我的名字教学设计最终版.docVIP

学校清华附小学科语文年级一年级教材版本北师大版课题我的名字作者李春虹年龄学历研究生职称骨干级别指导思想与理论依据 “新课标”倡导，一年级识字教学重在培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，学习独立识字。 一年级的儿童诗教学重在通过诵读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，学会联系生活理解词语，并借助课文插图阅读。教材分析单元地位： 我的名字位于北师大版小学语文第二册第十五组第1课，本组教材围绕“成长”这个主题选编了两篇课文。我的名字是单元起始课，这对于认识“成长”，体会单元训练重点起着重要作用。主要内容： 这首儿童诗主要讲了“我”帮助了很多人，大家不知道“我”的名字，但是称呼我“ 小朋友 、红领巾、好孩子、小雷锋”，表达了长大了就要“关心他人，帮助自己”的主旨。文本结构：文章构段相似，用的都是“ _不知道我的名字， 叫我_。”的结构。 写作特点：这是一首儿童诗，全诗押“i”韵，富有节奏和韵味；诗歌“文本留白”的特点比较突出。学情分析一年级下学期学生已经学习了一些识字方法，通过看、听、拼、问认字音，通过加一加、减一减、猜谜语等方法记字形。本班前测显示：61%的同学能读准字音，仅有20%的学生能把字形相似、字音相近的字联系起来归类识记。 本班92%的学生能基本能读通儿童诗，但75%的学生不能读出儿童诗的节奏和韵味，通过结合生活理解诗中词句的能力还需提高。 教学目标1. 综合运用归类比较等方法，认识“叔”、“垃”等12个生字，会写“道”、“阿”等7个生字。 2. 学习运用结合生活、展开想象等方法理解“小雷锋”、 “红领巾”，能根据前四节句式仿写。 3. 有节奏、有韵味地朗读，感受成长的含义在于关心、帮助他人。教学重点、难点重点：1. 综合运用归类比较等方法，认识“叔”、“垃”等12个生字，会写“道”、“阿”等7个生字。 2. 学习运用结合生活、展开想象等方法理解“小雷锋”、 “红领巾”，能根据前四节句式仿写。难点：1. 有节奏、有韵味地朗读，感受成长的含义在于关心、帮助他人。设计思路预学展示，质疑中明确起点 （预计7分钟） 共学交流，解疑中识字学文 （预计30分钟） 延学拓展，再疑中巩固提升 （预计3分钟）教学资源1、多媒体课件2、课文插图教学过程教学步骤及时间安排教师活动学生活动设计意图一、预学展示，质疑中明确起点（预计7分钟）1.激趣导入2.预学展示2.1读文展示2.2识字交流2.3质疑发现二、共学交流，解疑中识字学文 （预计30分钟）共学第四小节1.自读思考2再读质疑3.感情朗读共学1-3小节 自主识记，语境写字三、延学拓展，再疑中巩固提升 （预计3分钟） 班规导入,激趣 教师运用策略帮助学生突破识字难点。主要策略有： 字形归类比较，如垃、圾、 坡都是土字旁。奶、妈、姐都是女字旁。爷、爹、爸都是父字旁。 同音归类比较，记和纪，让学生在句子中理解。出示预学单：读了这篇课文，我的疑问是_整理学生的问题，学生的问题主要有：针对字词： 1. 笑容是什么？ 2.推车上坡是什么意思？ 针对课文内容： 1.小朋友又不是红领巾，阿姨为什么叫“我” “红领巾”？ 2.“哦”的名字到底是什么？ 3. 推车的老大爷为什么叫“我”“小雷锋”？ 4. 为什么有人叫“我”小朋友，有人叫“红领巾”？ 5.为什么问路的叔叔叫“我”小朋友? 6.“我”的名字到底是什么？ 总结关键问题：人们为什么这样称呼“我”1.结合课本插图，帮助孩子理解“推车上坡” 2.创设对话，演读故事 结合学生“入队”生活理解为什么称”我”为“红领巾”?出示清华附小“雷锋日”活动、值周活动、帮图书馆阿姨整理图书馆、帮保洁阿姨扫地等活动的图片。出示句式：_， 不知道我的名字， 叫我“_”。 理解笑容，体会助人之乐。按结构归纳一类字重点讲解难写字：道 奶提供写字单提供延学单红领巾真好学生根据预学单圈生字、标小节。学生小组合作，识字交流 。学生选择填空： 记 纪 1.人们（ ）住了我的笑容。 2.动物们在山坡留下了（ ）念。学生自读课文，写下自己的问题。学生自读学生表演情境（带动作，读出节奏和韵味）： 小组学习： 1. 思考为什么这样称呼“我”？ 2. 带动作、有感情地朗读。 学生根据图片，运用句式，读中仿说 _， 不知道我的名字， 叫我“_”。 观察说重点笔画写字互评再写在语境中写字学生思考：“红领巾”怎么关心、帮助小鸟？创设的情境与文本情境相符，为学生进入课文，突破重难点，理解成长含义，做好铺垫。一年级重在培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据本课生字特点采用归类比较方法识记，并注重汉字在语境中运用，力求识用结合。 。通过读字识词，了解已知；通过质疑，了解未知，在此基础上确定教学起点，以学定教。一年级的质疑定位于让学生敢问，在此基础上逐步引导学生会问。关注学生提出的普遍问题，以此作为切入点，展开教学。通过结合插图和联系生活了解文中词语的意思，为情境表演做好铺垫。文体意识，儿童诗的特点，在读中体会感受儿童诗歌的韵律美，什么样的文体，还给什么的味道 语文学习不应以教师的解读代替学生的体验与思考，给予学生自主阅读、合作交流、自由表达的空间，在情境表演、互动碰撞中增强体验，培养语感。 以同样的方法，给予学生合作交流、自由表达的空间，在情境表演中增强体验。 教学不能满足于学生的已知，要让学生带着求知欲、好奇心走出课堂。此处运用句式，读与写结合，学与用结合，达到了积累语言和句式，并在实践中运用的目的。根据本节课生字的编排特点和本班学生孤立识字的学情，我们着重分类识记和自主识记，体现低年级的“基础牢”。课标强调识字写字是第一学段的重中之重，写字不少于10分钟，给予学生充裕的练字时间，在具体的语境中，练习写字。教学不能满足于学生的已知，要让学生带着求知欲、好奇心走出课堂。板书设计 我的名字 不知 道 关心 奶 帮助 记 住 笑容 学习效果评价设计教学效果评价：采用自我评价、同桌互评和教师评价相结合， 1.共学单中看拼音写词语： 优秀：正确、端正、整洁 （ ） 良好：正确、端正 （ ） 及格 ：正确 （ ） 2.我能把课文读得 优秀：正确、流利，读出节奏和韵味 （ ） 良好：正确、流利 （ ） 及格：正确 （ ） 3. 我会背诵诗歌 A.正确、流利，读出节奏和韵味 （ ） B.正确、流利 （ ） C.借助提示背诵出诗歌内容 （ ）【设计意图】采用自我评价、同桌互评、教师评价等多种评价方式，体现了多元评价的理念。本次教学设计与以往或其他教学设计相比所具有的特点本课教学特色一、身边的一切素材都是课程资源。 生活成为本课最重要的课程资源，结合班规“我们能做到”导入、结合志愿者、入队活动等真实生活素材，理解、积累、运