我的“四环节教学”.doc

我的“四环节教学” 邱林波被喻为“教育的革命”的新课改正在如火如荼地展开，我县也紧随其后进行了新一轮的课堂教学改革，大力推行“四环节”教学。在实施“四环节”教学的过程中，结合自己所教的数学学科的特点和自己对新课改的理解与认识，我在课堂教学中大胆改革，不断探索，正逐步形成自己的“四环节教学”。下面我就本人的教学实践，来谈一谈自己的课堂教学改革。在深入领会全县推广的“四环节”教学的精神后，我在课堂教学中进行了一些变化，主要设置了以下六个步骤： 一、口算练习 我们知道，数学课标明确指出培养学生的计算能力是九年义务教育的一个重要目标。而在数学课堂教学中对学生进行口算练习的训练，不仅可以逐步培养学生的计算能力，而且可以提高学生思维的灵活性。每节课的前三分钟就进行口算练习。在进行口算练习时，课前我就让负责抄写口算练习题的小助手（或小组长），把口算练习题抄写在教室周围的小黑板上。等到进行口算练习时，先进行表内乘除法的口算练习。可能大家都认为表内乘除法十分简单，没有必要浪费时间去进行此类练习。而实际上学生会背乘法口诀并不代表会用。比如，我所教的五年级的一个学生，他可以流利地把乘法口诀背诵下来，可在运用乘法口诀解题时却时常出错。究其原因，是他在使用乘法口诀计算乘除法的习题时，不能一下子就得出结果。比如，让他计算一道小数乘法题时，需计算“四乘九”，他就从“一九得九”一直背到“四九三十六”，才能得出结果。如果让他直接说出结果，他就可能出现错误。所以会背乘法口诀和会用乘法口诀之间还存在一定差距。这就需要教师在课堂上不断加强表内乘除法的训练，使学生达到不加思索就能脱口而出说出结果的地步。在进行完表内乘除法的口算练习后，我再进行与当前所学内容有关的口算练习。比如，在教五年级数学时，除了进行表内乘除法的口算练习外，紧接着就进行小数加减法、小数乘除法的口算练习。这样，经过长期不间断的口算练习，学生的思维灵活性提高了，口算能力增强了，最终培养了学生的计算能力。 二、复习旧知 众所周知，小学数学一节课所学的新知识点是很少的，有时只有一个。如果能让学生及时复习与新课联系紧密的旧知识，学生学习起新课时就能收到事半功倍的效果。从开展“四环节”课堂教学以后，我就发现学生在预习新课时，特别是预习新旧知识联系紧密的新课时，学生如果不能有效地运用前面所学的旧知，在学习新课时就会有一定难度，不能很好地自主解答预习时出示的问题，达到预习目标。因此，我在预习新课之前就加入了“复习旧知”这一环节。比如，在学习“亿以内数的认识”时，我就先让学生复习“万以内数的认识”的有关知识，然后再让学生去学习新课，学生大多能顺利地解答教师提出的问题，达到学习目标。三、学生预习作为教师，我深知预习在整个课堂教学中的重要性，学生预习好了，课堂教学就成功了一半。学生预习不是“放羊式”的预习，不是不动脑筋、不进行深入思考与探究的预习，不是老师出示预习问题，学生简单而机械地去教材中找答案的预习，而是有目的、有方向、有指导的预习，是全面系统地学习教材，然后找出解题方法的预习，是发现问题、探究问题、解决问题的预习。学生的预习可以放在课前，也可以放在课堂上，这要视教学内容的特点和教学目标而定。学生预习时，教师设计问题至关重要。教师应在深入研究教材和学生的基础上，根据教学目标和教学重难点，精心设计难易适度的有价值的问题，进而有力地指导学生的预习。比如，我在教学圆的周长这一节课时，设计了四个预习问题：（1）什么是圆的周长？（2）什么是圆周率？（3）圆的周长公式如何推导？（4）如何用圆的周长公式解题？出示问题后，让学生带着问题逐字逐句通读教材，学习教材，探究问题。学生可以查阅资料，做好笔记，记下自己在预习中遇到的问题和困惑，以便在小组讨论中有的放矢。四、小组讨论当学生预习完新课后，就开始进行“小组讨论”。学生把自己在预习新课时遇到的问题或产生的困惑拿到小组内进行讨论。分小组时，一般6人为一小组。每小组的6人都是老师精心配置的过的，是优等生，中等生、学困生的有机组合。这样兵教兵，兵学兵，能把同学的一些小问题得以解决。在小组内，大家互相帮助，互相研讨，合作学习，共同探究，一起解决问题。最后值日的小组长把本小组未能解决的问题记录下来，准备在全班展示问题，以寻求解答。如在教学圆的周长时，学生在小组内讨论了圆的周长的测量的方法。在三年级的学习中学生已经具备了测量一般物体方法的技能，所以在小组讨论中可以很容易的找到测量圆的几种方法，可以总结出“绕”“滚”“量”三种测圆的方法。这样既充分发挥了优等生的引导作用，积极促进中等生，也没有冷落学困生。在“小组讨论”这个环节中，小组长的作用是十分重要的。一个优秀的小组长可以带领本小组朝预期的目标前进，可以帮助本小组学生解决大部分乃至全部问题，确保小组讨论顺利进行，使全组学生共同进步，达到学习目标。我在培养小组长上是这样做的：首先，我对全班学生进行综合考察和研究后，精心挑选出比较优秀的学生轮流担任小组长；其次，课前我把挑选出来的小组长集中到办公室，先让他们预习新课，然后我以“学困生”的身份向他们提出问题，让他们解答，直到他们的回答令我满意为止；最后，我再让他们从头到尾给我讲一讲本节课的内容，遇到他们讲解不清的地方就及时提问，并给予指导。当各个小组长通过我的考查后，他们就可以成为我的得力小助手，也是他们那一小组的小老师，让他们去帮助和指导他们那一小组的学习。这也就是大家经常使用的“兵教兵”“兵学兵”的方法。通过使用这样的方法，学生在小组内合作学习、共同探究，不断取得进步。五、展示和答疑进行问题展示主要是把整个小组都不能解决的问题展示出来，让其他小组帮助解决。在其他小组帮助解决问题出现讲解不透或争论不出结果时，教师就应该适时进行指导或点拨，而不能等到在“教师答疑”这个环节再去解决。所以，我把“问题展示”和“教师答疑”这两个环节交叉在一起进行。因为在学生展示问题时，学生的思维全部集中在所展示的问题上，这时学生的思维是最高涨、最活跃的，也是正处在兴奋点上的，并且学生探究的积极性也是最高的。如果此时教师能给学生以适当的指导或点拨，学生就能在教师的引导下自主解决问题，并且能及时地把所学的知识纳入到自己的知识结构体系中去。反之，等到学生全部展示完问题后，教师再一一答疑，学生高涨、活跃的思维已经慢慢冷却了，探究的积极性也不高了。这样，教师的指导或点拨就会变成枯燥无味的单人讲解，学生也会由开始时的主动学习变成被动的接受，学习效果也会大打折扣。比如，学生在探讨a2a这道判断题时，出现了激烈的争论。其中两个小组举了a=3和a=5的例子，认为这道判断题是正确的；两个小组举了a=0和a=2的例子，认为这道判断题是错误的；还有一小组举了a=1的例子，也认为这道判断题是错误的。各小组各执己见，都认为自己小组的判断是对的。这时，教师就需要进行及时的点拨。我将各小组所举的例子按一定的次序板书在黑板上，学生看过板书后，马上意识到自己所举例子的片面性，知道了a和2a在比较大小时，答案是不确定的。可见，教师的点拨，有时可以是一句话，也可以是一个动作，关键是教师的点拨要适时、适当。这样教师的指导和点拨才能收到良好的效果。 六、练习反馈 在进行完以上的教学步骤后，根据本节课的重难点设计适量的练习题，让学生进当堂练习。教师所设计的练习题不仅要注重夯实基础，而且要注重能力的提高。让学生进行练习，可以检查学生对本节课的学习情况，获得及时的反馈，以便及时弥补不足和改进教学。