小学语文阅读教学如何培养学生的人文素养李勤.doc

论文编号：（由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：小学语文论文题目小学语文阅读教学如何培养学生的人文素养作者姓名 李 勤学校名称沿河县甘溪乡中心完小课题组学校地址 铜仁地区沿河土家族自治县甘溪乡共甘村联系电话固定电话： 移动电话文内容摘要（200字左右）工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。培养学生人文素养是语文教学的最终目的。因此，小学语文除了重视在听、说、写的实践中渗透人文教育外，更要落实在阅读教学中培养学生的人文素养。阅读教学的本质就是教师、学生、文本、编者的“对话”。所以更新教师观念，挖掘阅读教材中的人文因素；关注学生主体人文教育；发挥教师人格的感召力，在教学过程中渗透人文素养，在教学方法上贯彻人文精神，在教学评价中倾注人文关怀；关注编者意图等就是阅读教学培养学生人文素养的重要途径与方法。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。小学语文阅读教学如何培养学生的人文素养沿河县甘溪乡中心完小 李 勤论文摘要：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。培养学生人文素养是语文教学的最终目的。因此，小学语文除了重视在听、说、写的实践中渗透人文教育外，更要落实在阅读教学中培养学生的人文素养。阅读教学的本质就是教师、学生、文本、编者的“对话”。所以更新教师观念，挖掘阅读教材中的人文因素；关注学生主体人文教育；发挥教师人格的感召力，在教学过程中渗透人文素养，在教学方法上贯彻人文精神，在教学评价中倾注人文关怀；关注编者意图等就是阅读教学培养学生人文素养的重要途径与方法。关键词：阅读教学 培养 人文素养（2011年版）明确指出语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。可见，培养学生人文素养是语文教学的最终目的。因此，小学语文除了重视在识字写字、写话、习作、口语交际、综合学习中渗透人文教育外，更要落实在阅读教学中培养学生的人文素养。人文素养是人的基本修养，包括人的文化修养、思想道德、个性人格、审美情趣，合作意识、创新精神等。人文精神是人文素养的最高形式，主要包括人生观、价值观、爱国精神等。语文的“人文性”表明语文既是人类历史和文化的载体，也是人类思维、思想、情感、社会价值体系、生活道德范畴的载体。新课标对中小学生人文素养作了具体的阐述：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。那么，语文教师怎么在阅读教学中培养学生的人文素养呢？我认为应该更新教师观念，挖掘阅读教材中的人文因素；关注学生主体人文教育；发挥教师人格的感召力，在教学过程中渗透人文素养，在教学方法上贯彻人文精神，在教学评价中倾注人文关怀；关注编者意图。这是培养学生人文素养的重要途径与方法。一、阅读教材是培养学生人文素养的依据。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。文本是维系学生、教师、编者对话的纽带，深挖文本人文因素培养学生人文素养是阅读教学的关键。 首先，语文教材所选的作品以深刻的思想，生动的形象反映生活，展示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往有一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，丰富学生情感。所以“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”其次，小学语文教材选编了诗歌、散文、童话、寓言、小说等等各种体裁的大量文学作品，内容涉及古今中外的经典名篇。它们通过塑造典型文学形象来反映人类社会生活。学生通过与文本、教师等的对话，理解和感知各种性格的人物形象，感受他们的生活历程，体验他们的悲欢离合，通过不同人物的不同命运了解个人与社会的关系，发现人类生存和社会生活的基本准则。如：人与人之间相互尊重，相互信任，相互关心，严于律己，宽于待人；人与自然的和谐相处；人于社会的义务与责任等这些都是人文教育的范畴。可见，语文阅读教材丰富的思想内涵为培养学生的人文素养提供了丰富的营养。二、学生是学习和受教育的主体，是实现人文素养提升的出发点和归宿。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 1、尊重个体差异，倾注人文关怀新课标指出“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”。关注学生的个体差异和不同的学习需求，“注重激发学生的好奇心、求知欲”。学生是具有独立人格和主观能动性的人，不是程序化的阅读机。尊重学生的生理、心理、认知规律，让学生通过自主阅读和交流对话，生成学生智慧，丰富人文精神，提升学生语文素养。只有尊重学生个体差异，才能让学生亲切感受来自教师的人文关怀，最终形成关注他人、尊重他人的良好品德。 2、注重整体感知，感悟人文情怀 阅读教学不是语言文字训练课，不能满足于对某些字、词、句、段的孤立理解而肢解文本。这样的教学无疑会扼杀学生对文本的情感体验，很难做到文本人文精神对学生的人格熏陶、思想重塑。“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力来自学生对文本的整体把握。“几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体上把握它的结构、内容以及思想内涵。”这样做，“不仅为语文教学本身所需要，更重要的是教给了学生一种认识事物的正确的、普遍适用的方法。” 引导学生从整体感知作品生动的形象、优美的语言、深邃的思想与丰富的情感，是阅读教学进行人文教育所必须遵循的一个规律。因为作品本身是一个有机的整体，“只见树木，不见森林”的阅读无益于对作品的理解，也无助于学生人文素养的形成。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对作品的阅读理解固然具有多样性，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。要从文本整体抓住人文教育核心内容，有失偏颇的人文见解或误导都不利于学生人文精神的科学发展。 3、加强诵读和课外阅读训练，增加学生情感体验，丰富学生人文内涵。阅读教学应重视“诵读”，它尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。通过反复吟诵，培养语感、体验品味，达到熏陶感染、潜移默化的目的。如教学古诗游园不值中“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这一句，读来朗朗上口，思来浅显易懂，想来清新明丽，自然能感受大自然美妙和生机。学生反复诵读，就能受到“生命不息、奋斗不止”的人文熏陶。教材的容量是有限的，课堂教学的时间也是有限的，新课标“教学建议”指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。这样采来“百花”，就能酿成丰厚的“人文之蜜”。这样的文学清泉，不但可以丰富学生情感，启迪其心智，提升其文化素养，还将培养一个人高尚的品德和健全的人格。4、伙伴沟通合作，丰富人文体验。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”生生的对话交流、互相切磋往往会互相启发、树立榜样，不仅利于解决阅读中的问题，也利于良好学习习惯的养成，在思维碰撞中融洽情感、生发智慧、成就美的人文素养。三、教师是学习活动的组织者和引导者，是学生人文素养形成的保障。 教师是课程实施的组织者和引导者，教师的学识、人品、生活态度等对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用和启发诱导的教学艺术作用，促进学生人文素养的提高。1、教师要有高尚的顺德和正确的情感、态度、价值观。 “桃李不言下自成蹊”，“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”，教师只有充分尊重爱护学生，用广博的学识，博爱的襟怀，高尚的道德情操，清正的人格魅力，正确的人生观、价值观，做学生生活实践的知心人、领路人，才能对学生的人文素养产生潜移默化的影响。2、教师在阅读教学中关注学生人文素养的提升。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，切实让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”把握文本内涵，得到思想启迪，受到人文情感的熏陶，从而避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。教师的指导、引领必须建立在教师准确地理解和把握文本的基础上，它不是让学生远离文本的过度发挥。教师要精于预设，巧妙引导，及时捕捉，巧于生成。对学生独到的人文体验要恰如其分肯定、褒奖；对有失偏颇的见解和感悟要适时巧妙地指点修正。在尊重文本价值取向的同时，提升学生的人文素养。4、 加强学生与编者的对话，强化其人文主题的教育。教材的结构，课文的选择无不体现编者的智慧。学生与编者加强对话，目的在于扩大学