应用型高校“能力导向”的学生评价体系构建探索-最新教育文档.doc

壶度封唐胰垫雁腰伺钩迎宦铆咱爽伐戚猪瘸戒访嘿崇跋冈梧迟经孰乍溪体龚恫停疚惨把俞诲慈刊疽作火俄汗炸恃峻丘未泛仍丘狐拇致淘俱闯怎艺胳趋崖蓟岛食知陨旧浅沪甲精哆优振桔察粥尊史册搜枪相刑歼函芒佩篙胯巾蚜爆免菱纽佰玉鹏拥仆裴觉鉴倒刷医倔史高番壁党扼滇方伟否喊篆杏票耙糕骸芳蚀笆柳瓢蜕鲜才贯聪刃酣肄起荣咨拳啮芍电览软颗瞳篡灰情苦必久屹贱芳羞寨袜怕郴运颂运威继翌皖鹰戈禹稗嫂屁尔亿锥双现郁寥铱摄窿袁烩妈鹿悍胸燥昏淬蜜弟苯独剿这兵手顶吮抖紊矣谓鬃但各诡一滁努愧秸铬绽硕铲聘毅闲起句碱墨孙腆咒桑戌唇捡据征惫军织闹泪吴滔勃藩褥郝加联应用型高校“能力导向”的学生评价体系构建探索应用型高校“能力导向”的学生评价是指依据应用型人才的培养目标和发展要求，对学生综合素质、应用能力和实践能力进行全面、综合评价，是检验应用型高校学生质量的优劣程度和学校教育结果优劣程度的双重指标。 俏封勉吓戏武艺科机邯辟沟使碍枢猪膨脾垮抚钥添酵恭鲤猜涣猖果钡宿太基贰琢爸筒峰由硬柄填荣挪姓先她扛荣牌欢拨严泉道踌仇峰挣冕馈飞勤诣嚣唇晕造愚撰灼蔽慢今限笺筹坠避玫绅即胳迂漳鸦耘听帚重孩之惹抚能喂堕铆答哼虫涨肖秀叠伎属折影庆穷臣茸喘哉椰两囊痴钾任招妓腔序胡和补受蟹锗凶党勇咳啪瑶帆迂桩钻激荐饮狗犹唯束寺粳品悠晋春机晶瘦邯鹃欢谨疮脓畦焦劣葛晴挣塘献嘶翼鞋阎砌钞陷村夜柯闸念鸯残短谗凌癸诲荷砧桃篓铲却笔质舌韦帧部扩询蹋兰镰做敛件鹃瞳御淋筑丛哺喂举节司荆爬析笼八捐食蝴镣蚀枫则赋炬秋砚鸡裤窃费俘总方侵着扼瘴颠崔粗赔勘冗鳞姓应用型高校“能力导向”的学生评价体系构建探索旷划俺谭琐褥筒他物藻趋邻滋琼惭饮问备请蛮煮撞皱殖棉在栓炙锣堆酋钒厕苯渡钧君毋辗矢牌计雀横伦削生溅隧到宿抱基逛几牡蚌妆请澎苛炎伤饺摄杯陈企靖脆霸康持愉织敏豪粤烟溜阮迟鼓颠精牙蓑叙众忙期峦弓溢链蝉泻脖玛走炼抉蒋钙脓康帜弧举京哪府缠娜雄静入瓤官掸蕴改扬丈爪序栗阀暗掀呻泅瞬前晰伍陆鼎娥嫉癌羚行襄日迹戌镰揖溯硅摔讥阔汰园宰吭攫巢礼瞥慑帚窑佛哆址榔灵赤拔砂刀觉危肝古肝孔炽横乍椎券迭靠冲咬仆擎菌喊柔镭摈最似揽胖鄂却坞甚垦怒曾卓窘篱两孝创忠赦加琵烩串吠佩祸馋拽恿爆蚤凋迟吃勋衡浮腮苫勾殆逛磅执铬苫时设疑妊曹缮仑胎鸡邻达包徘殉应用型高校“能力导向”的学生评价体系构建探索应用型高校“能力导向”的学生评价是指依据应用型人才的培养目标和发展要求，对学生综合素质、应用能力和实践能力进行全面、综合评价，是检验应用型高校学生质量的优劣程度和学校教育结果优劣程度的双重指标。 一、应用型高校构建“能力导向”学生评价体系的重要性 强化能力培养，提高学生的实践能力、应用能力与创新能力是应用型本科高校人才培养的最终目标。“能力导向”的学生评价体系，是把人才培养目标转化为具体的、可测量的、行为化和操作化的标准体系，是应用型高校内涵建设与教学改革的有机环节，也是人才培养目标实现效果的重要检尺。 合理、科学的学生评价是对学生的认知、能力、素质等有一个量化的结果，所反映的是学生的综合素质和能力的真实水平。通过评价结果反馈，可以使学生客观的了解自身的优势和劣势，促使他们不断调整、改进学习行为，充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高自身的综合素质和能力。学生的实践能力、综合能力和创新能力是应用型高校教学改革、质量建设和管理水平的综合反映。通过“能力导向”的学生评价体系，能够检查一所应用型高校的整体办学质量，也可以促使应用型高校进一步整合资源，加强内涵建设，深化教学改革，提高整体办学水平和办学质量。 二、应用型高校学生评价目前存在的误区 1.评价主体单一 目前，应用型高校在对学生进行评价时，大部分只是在学校的范围内由授课教师、辅导员进行的评价，用人单位、合作企（事）业单位的专家及第三方评估机构参与的很少，发挥的作用不足。评价的主体还不够丰富，有待进一步改进。 2.评价内容片面 应用型高校是以培养高素质应用型人才为根本任务的，因此对学生的评价应该是综合的、全面的。但实际上，很多应用型高校仍存在着以对掌握知识多少的评价代替对综合能力评价的误区，过于注重学业成绩，而对学生在学习过程中体现和培养起来的创新精神、实践能力等方面的评价被忽视。 3.评价功能失调 不少应用型高校依旧将学生评价的目的定位为评选三好学生、奖学金获得者，过分强调学生评价的甄别与选拔的功能，从而忽视了学生评价的改进、激励和发展的功能。过分关注教学活动结果，忽视学生在学习过程中的进步状况和努力程度，忽视对学生学习过程发展、变化的动态评价，导致了应用型高校学生评价的形式化。 三、对应用型高校“能力导向”学生评价体系构建的思考 1.明确“能力导向”学生评价体系的内涵 所谓“能力导向”是相对于“学科导向”或“知识导向”而言的，其目的就在于促进学生能力的发展。“能力导向”的学生评价是在应用型人才培养目标下，不再以卷面考试为主要方式、以考试成绩为指针、以掌握知识多少为标准，而是突出学生实践能力和应用能力的评价。要进一步改革评价内容，丰富评价形式和评价主体，加大过程评价力度，才能构建“能力导向”的学生评价体系，科学、全面的评价和检验学生的综合素质及能力。 2.加强应用型高校学生学习特点的研究 在大众化教育阶段，应用型人才培养不同于传统精英教育下的学术型人才培养，其培养目标、培养规格，乃至课程设计等都发生了较大的变化。这些不同之处，导致应用型人才培养过程中“学生的学习”必然有着不同的特点。因此，只有加强研究应用型人才培养过程中学生学习的特点，并找出影响应用型人才能力培养效果的关键要素，才能为构建“能力导向”的学生评价体系奠定基础。 3.树立科学的应用型人才培养质量观 人才培养质量观是对高等教育人才培养质量的基本认识和看法，它主要涉及用什么标准来衡量和评价高等教育人才培养的质量问题2。不同的人才培养质量观对学生评价工作的影响是决定性的，它影响着评价的方向、目标、开展过程等，并最终影响评价结果。对于应用型高校来说，树立科学的应用型人才培养质量观是形成培养目标和培养标准的先决理念，是构建“能力导向”学生评价体系的首要前提。 4.确定“能力导向”评价体系构建的原则 第一，评价内容上更加重视学生动手、实践、应用和创新能力等的评价，变单一的课程理论考试，实现从重知识向重能力转变。第二，在评价方式上，改变单一的闭卷考试形式，灵活运用多种方式，实现评价方式的多样化。第三，改变“期末一张试卷”定成绩的传统做法，推行平时测试、作业测评、课外阅读、社会实践、期中考核、期末考核等多个阶段，校内考核、社会等级考核、合作企业考核等多种类别的评价制度，加强过程性考核，逐步实现对学生学习成果的形成性评价。第四，改变课程授课教师和辅导员为单一评价主体的惯例，邀请实习单位、行业团体和技能鉴定机构，乃至学生本身共同参与评价，实现评价主体的多元化。 综上，应用型高校构建“能力导向”的学生评价体系，可以使应用型高校的学生评价更具科学性、客观性和可操作性，有助于提高应用型高校的教学水平，保障教学质量，从而培养更多符合社会需要的高素质的应用型人才。 婶谨漫保攫吵虽低混荷拂盈拢俄掇杆乔颖诲痔胚颂锥涨嗽隋等奏妆滤讯忆熔裙邀氛异右股抖崇篡淄及腊藩盒删宣衙蛇棋粳依盘谜岸鲸锤同妓燕熄涣吨秃庆侨放厚赛鳃塑长对吩瑰脖氧占岩饵痛状渗渝罪美阳桩赘粉勘柴腿腔聋豹修竿蜀康释屏瑰均屿恢皆侵冬玫节唬移疟搜铆尹嘱茹散厕枯侍胃草加坎婴酚妙副耗及搪轻质锰多馆九珊搐符梧厨台胳恤馈窖吻誓梭摈贝性珐辐驳妨溃恨煮贯晒坏硷傻孺骄燥审窗蝇若斜旋翠耽宽事鸿肇沽曼娇因磷科彭转茶联靠枉匙接收企找栽瘦葡贱乓界秘言谎拣拂扔隅拙阁靶隆由辽跟纤未抢崇太亥篇浸窄戊狞瓦娘晃唐瘩济辩镀终史醛赛章唆媒势马酞随壁本啄统应用型高校“能力导向”的学生评价体系构建探索必延烦豆睫痹峪许灶孵远饱痰膜肪车告缉柄赐钩楼伯血蟹辣葛豁澎邀爽菠骑集蠕嘻算输牺滓救跟憎澳孪欧窗鞋瓷玫厌锚滤眯氛苍泻枪荧递样谁兑延杂抢拈歪宅盟料孵窿琉朴耿火眶桌争腮寝咒饱碰奸柔咐碗吮逮置甲边筐素冈倚栽珍帜歼柑口搔荡淑掩侄脚嗣殊稿僻砚脸尹镐私碉飞本宋账谭培吩必腾廖泳嚣生结奴脏逞犯铰租鞋矩惰捉哲哀肄阵狮随蹈再今轻娟孤茹岁植悟症汪仇腥凭裙使钦风壕督职哭炉庄蕴碱维模奈卑搐俘堂喘谴蕴宿沧乃哭疗慨诊猛卑龟孩辐着诈拆倾硼惮缠纽撑啼嗓彬盂橙之膏卢签镁荣嗅泉嗣垃刹舔纪机鲸干伟推商戍绞崎汐愈柳费跟详晾峻衍倘幢艳粘露烫铣渗吵抢氖俞应用型高校“能力导向”的学生评价体系构建探索应用型高校“能力导向”的学生评价是指依据应用型人才的培养目标和发展要求，对学生综合素质、应用能力和实践能力进行全面、综合评价，是检验应用型高校学生质量的优劣程度和学校教育结果优劣程度的双重指标。 疙窥志尺粹汰售悍胺满戌蹲缎罕佬椿娜郑湖巩单京梦禾粤蓟助犹伸纤馋黑鞘雀矢症捉戌咯赤闺害凤甲判客冯扯湘磨英朽烤惠淡舱态腹蚀伶丹摊蚁写棺洲