李迪三11中(k)对策.doc

反思合作学习在体育教育教学中的实施对策 长沙市第十一中学 李迪三 2014、7、中学体育教育首先要取得全校师资力量的碰撞与合作，行政的指向是实施整体教育的原策略。其次，体育教师群体的师师合作必须是合作学习的前导。而体育教学中的合作学习讲究以群体为单位，把全班学生按其特长、个性特点、体育基本能力和思维方式等，分成若干个小群体，课中有计划地指导、调控，让群体成员之间相互合作推进、相互提高，进而让群体与群体之间既展开竞争，又相互配合帮助。不难发现，将小群体合作学习落实到体育教学中，由于民主、平等、和谐、合作等意识的介入，使学生在轻松、愉快的氛围中学习完成体育技能，达到了健体、健心的目的，有利于培养学生的合作精神，提高拓展他们的创新能力。、加强教研组、备课组老师之间的教学合作体育教师在年龄、性别、知识、技能、运动专长、教学特点、气质和教学风格等方面存在着一定的差异，教学上各有所长，为了充分发挥每位教师的优势，形成教学合力，发掘教学潜能，可以实行优势组合、优先排列，共同完成体育教学任务。优势排列组合充分体现出群体效能，各尽所能，能者多劳，优势互补，分工合作等功效。实践表明：体育课及体育活动中实行优势排列组合，能充分利用教师的运动专长，教学更专业化。学生可以学到更多、更好的专项运动知识和技术技能。例如：初一新生的广播操训练，以往教师只是简单地分工，各自分管几个班，当然不能收到最好的效果。于是，根据教师各自所长，分别承担司职口令、指挥讲解、多方位示范、监督纠错及队形队列训练等工作。口令清晰、声音洪亮的教师能及时喊出有震慑力的合适的有效口令，体操水平较好的教师能将动作示范得更加规范标准到位，其他教师各尽所能，使得教学活动更加生动有效，学生可以从视觉、听觉、动作等多方面，全方位感受到广播操的活力，花最节省的时间和精力掌握最优秀的技能。2、科学合理地分组，明确责权科学异质地分组是提高学生合作兴趣的前提。体育课的合作群体一般以3至6人为宜，人数过多会影响到个体的充分展示，人数太少不利于学生思维的碰撞和互动。在人员搭配上，从学生知识水平、能力基础、性别、个性等多方面的差异考虑，让不同体质、不同精神状态、不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生混合编排，达到取长补短的合作效果，同时也保证全班各群体总体水平基本一致。每个群体都应该是全班活动的有机组成部分。合作学习中群体的形成应有一定的灵活性，要听取学生的意愿。相对稳定的群体成员也不是一成不变的，群体内的角色也要经常置换，这样才可以增加学生对合作学习的新鲜感，提高合作的兴趣，也给学生们提供了平等参与的机会，促进了学生综合素质的提高。在群体合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动学生学习的积极性。3努力发挥教师的主导作用合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效指导、调控。脱离了教师的主导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，降低教学的效率和质量。因此，进行合作学习时，教师不能成为课堂上的“隐形人”，而要付出更多的努力，引导学生之间的群体合作,积极发挥教师的主导作用。小群体合作教学有效地调动了学生的积极性，使学生有机会在轻松、无压力的氛围里，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点看法，与伙伴交流自己的练习感受，形成一个立体的练习维度。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享小群体成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而找到自身价值，增强自信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，充分表现其认识的能力，同时也帮助他从中找到乐趣，对他们完美人格的塑造极有帮助。例如：在体操的教学中，不仅要求学生通过学习掌握教师课前编好的组合套路，而且在完成基本动作后，教师会再布置成套组合练习，让每个群体的学生想办法将动作连贯起来。这时，学生热情高涨、跃跃欲试，他们各抒己见，彼此启发分析，提炼最佳方案。有时，伙伴之间争得面红耳赤，互不相让，此刻，教师就可以以合作者的身份及时介入，帮助解决问题。结果，各个小群体的表演都有精彩之处，经过教师及时引导、圈点，取各群体之长，一套完美的组合动作就在学生的创造中诞生了，每个学生都获得了成功的喜悦，感受到了群体的力量，激发了进一步学习的积极性。4、注重教师与学生之间的教学合作教学活动是教师指导下学生主动学习的过程。因此，首先应该指导学生确立学习目标，掌握思维方式，选择学习方法，促使教师的“教”转化为学生的“学”。教师要提出建设性的问题以激发学生的求知欲、培养其主体能动性、实施主体创新性活动。学生在点拨下感知问题，自主尝试，通过大胆假设、检验、讨论、交流来解决问题。这样既考虑到了学生主体价值的发挥，又考虑到了教师主导价值的展现，师生之间相互激活、促进，也达到了“教学相长”的目的。例如：武术教学活动中，传统的教学只要求完成一定的动作内容,让学生认识武术,掌握一定的成套组合动作。而合作学习的武术教学中，教师会给学生开列错误动作的运动处方，组织半成品的创编、表演、动作设计等新颖多变的学习活动，让学生在活动中展开积极思维的翅膀，进行丰富的想象和大胆的尝试，各展所长。教师会在学生有争议时积极引导、调控，解决疑难问题，而不是在学生不懂时轻易和盘托出，这样既增加了学生学习的知识信息量，又突出了教师的主导作用。5、合理分配合作学习的时间课中，学生需要合作的时间来成功完成必要的运动技能及锻炼任务。而合适的练习时间被认为是有效地进行体育课堂教学的前提。教师在实施合作学习时，一开始，可能会在组织调动上花些时间，但随着教学的继续，花在组织调动上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了，一旦合作学习的“动车”顺利步入轨道，学生在体育教学活动中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等，都会使体育学习的效率得到显著提升。熟能生巧，熟悉了，教师方可合理的分配合作学习的时间。6合作需要独立思考合作必须建立在每个成员主动学习的基础上。每个成员要独立地承担组内的任务，要对自己和群体的学习负责，必须有自己独立的思考，不能人云亦云，盲从其事。例如：“齐步走”、“跑步走”，学生的动作往往参差不齐。教师可以先组织全班学生集体练习，体会口令的节奏，初步了解动作要领，然后采取群体合作学习的方法，要求每位学生开动脑筋，既当动作的“指挥官”，又当动作的“士兵”，边喊口令，边完成动作。让表现好的同学再到另外一个群体参与其中，轮流当小老师，相互交流感受和体会。经过这样实质性的合作学习后，再进行群体间比赛、全班整合，整齐如一的步伐和铿锵嘹亮的口令，不能不使师生都获得成功的喜悦和满足。7、合作离不开交流讨论、集思广益讨论是合作解决问题的关键。当遇到共同的问题时，群体内要集思广益，听取他人的意见，互相补充，逐步完善。在这个过程中，要保证每个成员都能表达意见，都能听清楚别人的看法。当彼此观点有冲突时，既要善于倾听不同的声音，并能针对发现的问题提出质疑；又要耐心地对同组的同学就自己的观点提出的疑问做出解释；还要在倾听中对别人的发言进行认真思考，做出正确的判断。避免合作学习讨论中不必要的争执和吵闹。 8、合作就是相互配合。树立合作学习的“荣辱与共”意识，把群体的事当做自己的事，当群体成员需要帮助时，能主动及时地进行配合，提高合作效率。实践证明学生间的合作学习会收到明显的效果：1）、单位时间内加大了信息和有效的意见交流。2）、困难生能及时得到他人的帮助和指导。3）、获得处理解决技术动作问题的能力。4）、能正确面对和处理输赢的问题，淡化和减少对失败的恐惧。5）、全组成员积极投入地练习，会得到同伴的高度重视和认可。有一种心理的满足和归宿感，发展了社会意识和心理素质。9、运用科学恰当的评价方式合作学习的评价，最重要的原则就是以群体为评价单位，群体内成员利益分享。为了避免“滥竽充数”，群体内成员间可以进行互评、自评，在此基础上再进行群体自评，评价的内容既涉及体育学习目标的达成，又兼顾合作学习技能的评价。群体间的评价，可以以学生为主体进行群体间互评，也