语文人教版九年级上册《武陵春》（风住尘香花已尽）.doc

武陵春（风住尘香花已尽）教学设计【教学目标】1.指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。2.鼓励学生尝试从语言的角度品析词的意境。3.体会词中所表现出来的情感与思想。【教学方法】自主学习、合作交流【教学过程】教学过程一、导入1.同学们，诗词是用来唱的，今天我们一起来欣赏一首来自南宋词人李清照所填的曲子武陵春（风住尘香花已尽）。听完之后给这首曲子选一幅配图（见PPT），并说明理由。2.解析“愁”字含义（1）引导学生回忆有关秋的诗句（2）有吴文英的“何处合成愁，离人心上秋”引出“离人”含义及该词的写作背景及李清照相关知识。明确： 这首词是宋高宗绍兴五年（1135年）李清照避难浙江金华时所作。此时李清照已52岁，中原沦陷，丈夫赵明诚业已病逝6年。金兵南下，李清照跟随朝廷一路漂泊，一路逃亡。李清照打马图序云：“今年十月朔，闻淮上警报，浙江之人，自东走西，自南走北，居山林者谋入城市，居城市者谋入山林，旁午络绎，莫不失所。易安居士自临安泝江，涉严滩之险，抵金华，卜居陈氏邸。”其时金兵进犯，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，作者孑然一身，在连天烽火中飘泊流寓，历尽世路崎岖和人生坎坷，处境凄惨，内心极其悲痛。 3.初步感知本首诗词所蕴含的“愁”绪。二、初读读文1.学生自由朗读武陵春，尽量读出“愁”绪。2.教师点名个别学生朗读诗词，师生共评。3.学生自由朗读该诗词。4.学生齐读武陵春。三、再读读人1.学生自由鉴赏武陵春上阙，寻找有关“愁”绪的蛛丝马迹。方法指导：自由鉴赏、小组交流预设：“尽”字表现了狂风的肆无忌惮，阐释了自然春天的流逝，也暗含了李清照个人春天的不在。（此处可引导学生区别“尽”与“落”的不同之处，体会作者情感变化。）“倦”表现了李清照内心的忧伤，对孤独生活的倦怠。（此处可有“倦”的造字法展开理解。）“物是人非”让李清照想到了自己去世的丈夫及国家灭亡，够伤感。（此处可延伸李清照的减字木兰花：卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。 想想李清照年轻时真实的生活，进一步体会物是人非。）2.学生根据理解自由朗读诗词，进一步体会作者情感。3.学生通过“颜色与情感”理解下阙作者情感。预设：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。” 这句话中有颜色，应是淡淡的绿色，因为“闻说”给作者带来了一点希望，绿色正是希望。 “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”则是黑色，在李清照的一生中，前半部分是粉色，但当丈夫去世之后，只剩下了洗不清的泪水与愁绪，这就是黑色。4.学生再读武陵春进一步感悟李清照的那份伤愁。四、三读读世1.引导学生理解李清照的人生轨迹其实是每一个亡国的遗民与失去丈夫与亲情的孤独者所走的路初，它是一种人生常态。2.配乐朗读如梦令（常记溪亭日暮）感知李清照年轻时的欢愉，进一步感受李清照年老时的愁绪。3.对比配乐朗诵武陵春，感知李清照的人生百态。4.总结：人生有哀乐，尽在泛舟中。 小舟从此逝，何以寄残生？ 五、拓展迁移根据武陵春（风住尘香花已尽）的学习方法，自主鉴赏声声慢声声慢 李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚（qq）。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！鉴赏提示：1. 明陆云龙词菁卷二：连下叠字无迹，能手。“黑