三年级如何利用课本资源有效引领学生迈入习作的大门.doc

利用课本资源有效引领三年级学生迈入习作的大门的研究绍兴市小学语文“让教学更有效”学科教改项目实施方案一、问题的描述习作教学历来都是语文教学中的瓶颈，尽管老师们在习作教学上花的时间和精力很大，却收效甚微，耗时低效。翻阅学生作文，一些不得不令人忧虑的现象呈现在眼前，说假话，写假事；小孩子说大人话，毫无童心童趣；内容不实在，不具体；一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。三年级则是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。二、原因分析1、如今的小学生，由于生活单调、阅读面狭窄，在写作时往往无话可说，而作文教学又存在着随意、效率低、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的写作水平很困难，因为学生对写作也没有兴趣。2、从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异。作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程。3、由于受各方面因素的影响，致使学生表达空间狭小，加之不公正的评价机制，使得学生表达的氛围不够开放，像感伤、惆怅、畏惧等一些人们的正常的消极负面的情感被排斥。学生的表达过程基本上变成了造假过程。学生的表达个性消磨殆尽。正确理解写作，可以让学生抒发灵性，鼓励学生写真话，自由发表在课堂上没能说的话，还学生话语权，这既有利于老师了解学生，从而在教学工作中有的放矢，也有利于培养身心健全的接班人。三、实施计划怎样才能消除学生对习作的畏惧心理，让三年级学生从一开始就学会习作，爱上习作呢？我们年级组语文教师在开学初定下了“利用课本资源，有效引领三年级学生迈入习作的大门” 的课题研究，初步决定从以下几个方面来培养学生的写作能力和兴趣：1、阅读课，以读促写以读促写首先要做到大量阅读，不仅要做到读的篇章多、遍数多，还要熟读成诵。教材中选入的课文有的文笔优笔，有的用词准确，有的谋篇布局精致，是学生写作最好的范文。我们对每课需要学生积累的重点段进行讨论梳理，课堂上引导学生学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法，引导学生细细地品味语言，学习写法。通过阅读懂得怎样选材，组材，怎样确定中心，遣词造句。然后给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟。在学习课文、品味语言的基础上，我们架设小练笔的梯子，降低学生习作难度。因为小练笔较给词造句复杂，较写整篇作文简单，可操作性强，是一种训练学生习作能力的好方式。为此我们把语文书中适合进行小练笔训练的课文进行梳理，罗列在一起。找出能激起学生写作兴趣的兴奋点，指导练写小练笔，从段入手，练就会写的本领。2、口语交际课，给习作搭桥铺路口语交际是语言的口头表达,习作是语言的书面表达,两者有着共同的思维方式,能互相促进,互相融合。而语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。发展学生的口语交际能力,不仅从思想认识方面训练学生积极思维,加强学生对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣和个性品质,而且能提高促进学生的书面表达能力。让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；让学生发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，着力营造“对话”氛围，架设“对话”的平台，构建“对话”的模式，引领学生在交际与习作中共同发展，共同进步。3、习作课，让学生乐写会写精心设计的习作指导就如甘泉，能浇灌出一篇篇精彩的习作。每次要上习作指导课前，我们教师做到精心设计，让学生有话可写，有话会写。摸清底细，心中有数。在进行一个单元的习作教学前，我们在双休日作业中布置类似的周记作业，从第一次没有指导、原生态的学生习作中搜集第一手的资料：如学生最感兴趣的内容、最不容易写好的片段、优秀句段的收集整理，在进行习作指导前对习作选材、难点突破做到心中有数，指导有的放矢。讨论提纲，指导写作。在摸清底细的基础上，我们开始讨论构思本次习作的提纲，讨论如何指导能让学生有话可写，有话会写，写得与别人不一样，拟出写作提纲，指导学生完成习作草稿集思广益，汇萃精华。学生的第一稿交上来后，大家一起批阅，批到好句好段时，大声读出来和别人分享。精彩佳作轮流传阅，互相学习。然后把每个班的优秀片段汇集在一起，成为一本来自学生身边的精彩范文集。在班里再次进行习作讲评，引领学生赏析精彩句段，修改自己的习作。四、目标及成果形式1、 培养学生的习作兴趣，探索出一系列课堂习作指导方法，使学生乐于表达，善于表达。2、通过对学生的习作指导，探索出行之有效能促进学生习作能力的课堂教学模式，培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯，让他们能