浅谈历史剧创作表演在中学历史教学中的运用.doc

浅谈历史剧创作表演在中学历史教学中的运用摘要：历史剧创作表演就是今天人演过去的事，要尽量再现历史。即通过班级小组成员的合作，共同完成历史剧的编排、演出。历史剧创作表演教学就是在历史教学中,教师引导或协助学生创作表演, 创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种教学表现形式。但创设的历史剧背景知识和主要情节要符合历史真实，同时可以有一些合理的想象、发挥，使历史剧流畅、生动、有趣。通过历史短剧表演,可以培养了学生的历史情感和思维能力,培养学生的创新意识和实践能力、学生的团队精神和综合素质。在中学历史教学中引入历史剧表演活动,符合素质教育的要求和新课程标准的理念,是课堂教学的有益补充,具有积极意义。 全日制义务教育历史课程标准（2011年版）课程基本理念是“以培养和提高学生的历史素养为宗旨，以普及历史常识为基础；充分体现育人为本的教育理念鼓励自主、合作、 探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，培养学生的历史情感和思维能力,培养学生的创新意识和实践能力、学生的团队精神和综合素质”。基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧创作表演教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。 所谓历史剧创作表演就是今天人演过去的事，要尽量再现历史。即通过班级小组成员的合作，共同完成历史剧的编排、演出。历史剧创作表演教学就是在历史教学中,教师引导或协助学生创作表演, 创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种教学表现形式。但创设的历史剧背景知识和主要情节要符合历史真实，同时可以有一些合理的想象、发挥，使历史剧流畅、生动、有趣。其实在 20世纪60年代中期,在美国的历史课与社会课上出现了名为“模拟游戏与角色扮演”的教学类型,后来在美国被普遍采用。20世纪90年代,我国的历史课与社会课也出现了类似的教学类型。进入21世纪,在新一轮基础教育课程改革过程中,厦门地区的教师推出了课堂历史剧,即中国版的模拟游戏与角色扮演,它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。 一、历史影视剧在一定程度上可以调动学生学习历史的兴趣在授课过程中,可以适当加一些有关的历史影视剧,既能调动学生的课堂气氛,又能增强学生的记忆。比如:我们在学习甲午中日战争这一节课,我们可以让学生甲午风云,一是提高学生的学习兴趣,二是使学生在有趣味中学习历史。历史影视剧是把一个历史事情以故事的形式表达出来,而且故事情节编得生动有趣,人物的刻画也比较生动。这样对于理解能力还不是很深的中学生来说就比较容易接受。影片中对于邓世昌、李鸿章这两位人物的刻画,使学生深刻体会到了邓世昌的爱国情操、李鸿章的卖国行为。学生也能从他们俩人身上所表现出来的不同思想,了解了当时中国历史的衰落,以及对当时中国现实的无奈,从而理解了“落后就要挨打”的真正含意。二、历史影视剧是对学生课外知识的较好补充我们现在使用的中学历史课本,有很多内容都是很简单,很浅。但是在考试的时候,又会经常考很多课本涉及较少的知识。而历史影视剧它对一个历史事情都拍得很详细,有时候给我们感觉到啰嗦,而恰好,这在无形中扩大学生的知识面。2008年全国高考(第一卷)文科综合第39题,考察到的内容是关于土尔扈特部回归祖国。我们中国古代史课本关于这个内容只有这样一小段文字:1771年,西迁伏尔加河下游的漠西蒙古土尔扈特部,在杰出首领渥巴锡的率领下,为摆脱沙俄的统治,踏上回归祖国的征途。他们粉碎了沙俄军队的追击和阻截,历尽艰辛,万里跋涉,终于回到祖国。而这样的一小段文字,今年高考就考了60分。其中涉及到地理、历史知识的答案,在前一段时间中央一套播放的东归英雄中,都可以找得到。比如:该题的第(2)问:分析土尔扈特部回归祖国的原因。对于这个问题,影片中在渥巴锡做了回归准备的时候,他的部下就曾问他这个问题。而渥巴锡给他部下的回答和我们今年高考所给的答案一模一样。还有该题的第(3)问:土尔扈特在回归途中历经艰辛,其中来自自然的威胁主要有哪些?这个问题的答案,影片中也有回答。渥巴锡在回归路上刚走不久的时候,望着白雪皑皑对他的部下说:“目前,我们所碰到的严重问题就是牲畜缺草,以及寒潮使我们的进程越来越慢。”而这一问题所给的答案就是:冻害(气候寒冷);缺水(干旱);缺草料。三、历史影视剧能激发学生更深地去讨探历史问题历史影视剧有很多内容是戏说的,它的目的是要吸引观众的眼球,提高收视率。因此,它在拍摄上与历史文献或历史课本上的记载就会有偏差。学生在观看的过程中,他就会有这样的疑问:怎么这个情节和我所学到的历史知识不一样?这样就有一个对比,对比不同了,他就会去查找一些其它的历史知识来证明是他学到的知识正确还是影视剧所描述的正确。这能使学生在鉴别历史剧的过程中,提高艺术鉴赏能力和审美意识,从而形成正确的人生观和价值观,陶冶情操;向学生介绍历史剧的相关常识,以及历史剧和历史之间的关系,要学生明确历史剧不等同与历史史实。1.有利于激发学生学习历史的兴趣，使学生好学、乐学。教育实践证明，兴趣对个人能力的发展起着积极的作用，一个人的成才往往以早年的兴趣爱好为起点。“兴趣是最好的老师”。历史学家费尔南布罗代尔指出，“历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史永远兴趣盎然。”2我们也常感叹一些青少年缺乏爱国心，缺乏对民族与国家的责任感。但是，“我们在讲中国古代史时，究竟又讲了多少鲜活生动的历史人物及其不朽精神呢？那千篇一律的政治、经济条文与要点究竟有多少是孩子们的需要，是他们的乐趣？当前的历史教育到底多大程度上激发了学生的情感，激发了他们对国家和民族的爱，以及对背叛祖国和人民的憎？” 3历史教学中引进历史题材影视作品，比较符合中学生认知心理特征，容易激起学生学习历史的兴趣。中学生正处于求知欲最强、兴趣培养最佳时期，恰当地利用历史题材影视作品中触发学生兴趣指向的“兴奋点”，一定会赢得理想的教育效应。2.有利于成就动机教育优秀影视片，特别是一些表现著名科学家和伟大英雄模范人物的作品，都真实地再现了这些伟大人物成就事业的强烈动机，揭示他们超出常人的精神境界和高尚人格，这是激励学生酝酿成就动机的“源头活水”。列宁说，“在一切艺术中最教育人的是电影。” 教育家伊曼努尔康德在论教育学中指出，“为了在儿童身上确立道德品格，人们必须尽可能地通过榜样和规定使他们意识到他们所富有的义务。”4在优秀影视片伟大历史人物榜样的指引和影响下，学生或许崇拜毛泽东、周恩来、李四光的事业，或许成为书画迷、军事迷等等，为个性特长以及综合素质的全面发展和日后成才奠定良好的基础。 3.有利于培养学生的历史思维能力在历史教学中可以运用历史题材影视作品对学生进行历史思维能力的培养，主要是形象思维能力和判断性思维能力的培养。（1）形象思维能力的培养历史题材影视作品中形象化的描写，生动地再现历史事实，能够突破时间、空间和地域的限制，把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现在学生面前，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助其在头脑中形成历史形象，建立起地域空间想象力，有助于现在同过去精神上的沟通和情感上的共鸣，建立起对历史的感性认识，从而加深对历史的理解，提高学生认识能力。如鸦片战争、甲五风云等历史题材影视剧为学生提供了一个比较真实的中国近代史场面，在历史教学中，可以截取片断，加深学生对这段历史的理解，增强学生的历史形象思维能力。5（2）批判性思维能力的培养。面对众多的历史题材影视作品，学生作为学习的主体，不应该是盛放知识的容器，而应该是选择知识的主人，要敢于向权威挑战，打破常规，不唯上、不唯师、不唯书。在教学活动中寻找疑点加以评论，如走向共和中慈禧太后、李鸿章和袁世凯等人的评价，可以引导学生查找历史资料，让学生学会否定，激活学生的批判性思维，让学生养成质疑历史影视剧的习惯，把消极影视作品的影响降低到最小。4.有利于落实情感、态度和价值观教育 情感、态度与价值观教育是历史新课程三大目标之一。心理学家、教育家约翰洛克说过：“没有什么比历史能给人带来更多的教诲，同样，也没有什么比历史能给人带来更多的快乐。惟其教诲最多，成人应该对历史加以研究；惟其快乐最多，我以为历史最适于年轻人。”6但是，对中学生而言，任何直陈大道理的教育，都难免会受到心理对抗的厄运。正如苏霍姆林斯基所说：“造成青少年学习困难的重要原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。” 7怎么办呢？如果能充分利用历史音像资料等课程资源，教学中配以声行并茂的历史题材影视作品，充分调动学生视觉、听觉等感觉器官，寓思想教育于历史知识传授之中，则将会使受教育者在影视欣赏活动中被潜移默化，悄悄地受到陶冶，使教育达到“润物细无声”的境地。在教学实践中，引进和利用历史题材影视作品，可以强化和丰富学生的历史知识和情感体验，充实中学历史课程资源。具体措施有：第一，发掘中学历史教学影视资源“当人们的教育观从教转向学，并随着课程结构的变化呈现出复杂、多元的趋势时，人民关于教材的感念进一步扩大，认识到教科书并不是惟一的教材，凡是承载教学内容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材。”在这种“大教材”感念的推动下，“历史影视教材也成为历史剪裁的重要组成部分。”12历史影视作品是重要的中学历史课程资源。新形势下，中学历史教师要善于发掘中学历史教学影视资源。可以引入课堂教学的影视资料主要有：（1）文献纪录片，科教片、专题片。文献纪录片真实地记载了某些史实，形象逼真地再现历史现象的原貌。象近代春秋、新中国、20世纪世界大事录等都是反映中国和世界近、现代史的一些珍贵的实录，这些真实的直观资料，使学生有“身临其境”的真切感受，非常有助于学生对历史现象的理解和历史知识的掌握。（2）历史故事片。这类文艺性的片子，虽然不是历史现象的如实再现，不能完全当作历史知识来学习，但也能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件和历史人物，对课堂教学同样有良好的辅助作用。如教学鸦片战争时，可利用故事片林则徐的片段；要让学生认识盛唐的风貌，可利用电视连续剧唐明皇的片段。13 第二，课堂上引进优秀历史题材影视作品结合历史学科特点和中学生的心理特征，在历史教学中恰当运用历史题材影视作品会使中学历史课堂充满生机，收到“事半功倍”的效果。把优秀影视作品引进课堂，教师要在备课上下功夫。教师首先要熟悉所采用的历史影片。光看品种题目不行，一定要看看片的内容，听听其配音。了解所用的画面是否紧紧配合教学内容？解说词中的提法是否符合教学内容？哪些画面学生不易理解，需要教师解说？哪些画面需要提醒学生注意？等等。 14教育家伊曼努尔康德在论教育学中谈到，“培养人心灵能力的最佳方法，是让一个人自己做他想做到的事。”并指出“对于那些仿佛是完全从自身出发学会的东西，人们总是掌握得最彻底，记得也最牢。”15 在进行情感体验教育中，角色体验不失为一种最佳的方法。如在学生观看历史剧重庆谈判部分片段后，指导学生扮演 “毛泽东会见蒋介石”等历史短剧，让学生在活动中进行角色体验，让学生在特定的“我就是剧中的人物”的环境和氛围中感受剧中人物人格的伟大魁力。学生在扮演历史剧的角色体验中，会觉得剧中的“事”好像就是自己做的，剧中人物的“话”，好像就是自己说的。这样，想象、创作、表现、超越自我等多种效应互动，人格素质培养的教育效果十分明显。第三，以历史题材影视作品为主题开展研究性学习以历史题材影视作品为主题进行研究性学习选题的范围是很广泛的，如：可以结合走向共和，谈谈对慈禧太后、李鸿章或袁世凯等历史人物的评价；结合清朝皇帝、清官的一系列历史剧，客观评价清朝在中国历史上的地位和贡献等等。让学生根据自己的兴趣选择适合自己的题目，组成研究小组，查阅相关资料，对收集来的原始资料进行质量上的评价和核实，进行筛选、取舍，寻找出课题所需要的材料，进行整理得出研究性报告。通过有目的有计划地开展研究性学习活动，使学生学会如何处理影视材料，找到学习历史的多种途径，培养运用所学知识分析、解决问题的能力，培养学生的创造意识以及和他人合作、参与社会实践的能力，让学生学会求知，学会共处，学会做人。（二）历史教师要引导学生正确评价历史题材影视作品在中学历史教学中，教师要引导正确评价历史题材影视作品，教育学生批判性地接受。具体措施：第一，开设“影视历史剧赏析课”现行中学历史教学任务中无此项内容和课时安排,建议教师应灵活处理,视具体情况插入相关内容。“影视历史剧赏析课”宜设计为专题形式,有影视历史剧放映条件的,可以取其一段,让学生观看后结合已有历史知识谈其见解,教师适时引导也非常必要。结合教材相应进行“影视历史剧赏析课”,相信效果会更好,利于培养学生的价值判断和社会批判能力。中学教师应该帮助学生建构欣赏影视历史剧的的知识和能力,以批判的态度慎待“戏说”剧。学会从整体上把握“影视历史剧”,对其不可不信,也不可尽信,尤其要鼓励学生自己动手查阅史料,甄别判断影视剧情与真实历史的贴合度。第二，辅导学生写影评辅导学生写影评，是学习历史和练笔的重要方法，它能给历史学习增添魅力，值得推广。“学生们在写作时，发现或建构他们以前不知道的或不理解的主题观点和看法，区分、归类相关的和不相关的信息和资料，并分出重要的和次要的观点，去做推断。”“让学生自己动脑筋组合信息资料时，将接触新的知识，提高分析问题的能力。”16当然，对历史题材影视作品写出评价，必须建立在严格史实的基础上，根据一定的历史价值标准作出客观公正的判断。这势必对学生提出较高的要求：要坚持严肃、科学的评价态度。通过辅导学生写影评，使学生学会对电影价值标准作出正确的判断，对其中蕴涵的思想价值有所体会，有所阐述，有所发现，以提高学生的批判性思维能力和写作水平。笔者坚信，在新课程改革形势下，发掘历史题材影视资源，开发适应未来历史教学需要的影视作品教学模块，改革教育环境，将具有重大现实意义和广阔发展前景。三、通过历史短剧让学生与历史对话，首先必须有好的历史剧本。但并不是有大量剧本就行了，没有学生的积极参与，剧本再多也办不好；相反有了学生的积极参与，哪怕剧本不足也可以想办法解决。由于没有现成的历史剧本，笔者决定由学生们自己编写。如一年十班的部分学生自己动手动脑编写。而编写剧本当然需要素材。我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家，不但每个朝代都有官修的“正史”，而且还有大量的野史、笔记、历史小说，浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的创作素材。 素材的问题解决了，笔者便利用活动课的时间给学生讲历史剧的创作方法和要求，并邀请一些爱好戏剧表演的老师一起指导选题。主题选好后，再将资料发放给相关学生，让他们利用课间时间翻阅。经过活动小组讨论、协商，决定素材的取舍，最后由小组中作文程度较好的学生根据材料编写剧本（56分钟）。剧本完成后，由老师、学生共同修改。在剧本的编写过程中，加深了学生对教材上相关历史知识的正确感知及深刻理解。 剧本编好了，学生就要全方位的投入到排演历史短剧中去。那么学生中擅长表演的，就当导演或演员，进行与历史的第二次对话。这时不仅要求学生对教材知识有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对剧本有大胆的发挥和较强的记忆。学生的表演尽管十分生嫩，但仍有助于大家把书面文字转换成适于舞台表演的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践。在表演中发挥想象，感受杰出人物的人格魅力。历史短剧中，最令人感兴趣的是主题鲜明、形式美观的道具与布景。演出时各俱特色的服装、风景画等，达到内容丰富与形式美的统一。演员的服饰、头饰，则是师生们根据图片，利用废弃硬纸板、报纸、床单等改制的，尽管比较粗糙，但却是师生心灵手巧的一个橱窗。21世纪是创新的世纪，提倡学生进行研究性的学习，更是教改重点、素质教育中的热点。而将历史著作改编为剧本，正是培养学生的创造性。剧本的改编，强调历史的真实性，从历史知识入手，见人所不见；强调艺术性，敢于合理想象，想人所未想；强调综合与重组的历史信息，从具象中抽象出本质这些卓有成效的创造性思维，为学科的研究开辟了道路，也开拓了学生的思维视野。有的学生通过编排东京一日游的历史短剧，查阅了大量宋朝的资料，对这段历史有了较深的了解，从而将历史上的东京与长春相比较，提出了一些颇有分量的建议，丰富了历史教学，提高了自身素质。 21世纪需要多规格、多层次、具有全面素质、个性得到充分发展的智能型、复合型人才，但我们的许多学生不会质疑问题，一切学习活动听命于老师，除了应试用的书本知识，似乎什么都不太懂。在这样激烈竞争的社会中，他们是难以担负21世纪的重任的。而让学生准备历史短剧，查阅资料、选取主题、排练表演、制作道具等，弥补了青少年自主性、实践性的缺乏，学生在活动中表现出极大的兴趣。他们积极策划、制作服饰头饰、布景、画宣传海报尽管有的表演有些过火儿，有的道具不符合时代要求，有的主题不鲜明，但从中我们不难发现，历史短剧为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。在实践过程中学习新知识，扩大了知识领域。 演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长绘画的，就搞布景或化妆；作文程度较好的，就改编或写剧本；如东京一日游的编审就是学生钱钥彤、岳慧娇、杜翘楚、孙肖阳、蒋煜；各扬所长、相互配合，加强了学生的集体观念和集体荣誉感。学生在成长过程中不可避免的会遇到困难和挫折。在学生历史剧中，通过反复的排练，有意识的培养他们的耐受力，提高他们的“免疫力”，磨练他们的意志，对他们今后的生活不无裨益。 总之，通过历史短剧，将德育、美育、创新教育、历史教育巧妙的融汇在一起，潜移默化的影响着学生，真是“春雨潜入夜，润物细无声”。在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试,表演形式归纳为以下两种: (1)情景模拟 有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密,能更好的说明知识点的来龙去脉,加深对知识点的理解,我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册日新月异的社会生活时,我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化,由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品昨天今天明天,这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”,这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上,两位学生表演得形象生动,幽默诙谐,特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备,惟妙惟肖。虽然只是模拟表演,不及小品演员演得专业,但让观看的学生有一种新鲜感和现场感,赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声,效果很好。 (2)创新演绎 在历史教学中,我们不难发现,有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象,创新的空间。 在学习九年级下册二战后的美国经济一课时,我们知道二战后的美国经济发展分为三个阶段,呈现三个特点,即二战后到五六十年代的飞速发展,七八十年代的美元危机,八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点,我搜集了三个材料,安排学生演绎出来,依据材料,又有创新。最能反映美国经济五六十年代特点的便是1969年7月21日17分40秒的美国“阿波罗号”首次登月成功。我让一学生扮演宇航员阿姆斯特朗,这位学生自己设计表演在太空中的动作,我又安排另一位学生充满激情的旁白:“这一步,对一个人来讲只是一小步,而对整个人类却是一次飞跃。”两位学生的精彩演绎博得了大家的阵阵喝彩。“七十年代的美元危机”这一目的教学中,我搜集到这样一个材料:美元贬值,连要饭的也拒收美元。我将这一材料改变成一个短小的剧目,学生依据情节又丰富了人物的语言,令表演幽默风趣,巧妙反映了美元的身价大跌,在座师生笑成一片。“八九十年代美国经济高速增长”阶段,世界首富比尔盖茨无疑是这个时期最具代表性的人物。我安排了“记者采访比尔盖茨”短剧,通过学