卡罗纳教学案例（肖秀容）.doc

卡罗纳教学案例（肖秀容）教学背景卡罗纳是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文，选自小说爱的教育。本文讲述的是一个四年级的意大利小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。主题课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，非常的感人。是一篇训练“把语文课堂还给学生”的好文。以它为范本有利于学生获得丰富的情感体验，能培养学生理解并关爱他人。“把语文课堂还给学生”，把大量时间和机会留给学生，真正体现以学生为主体，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，老师只是做精当的点拨和语言表达的示范，从而为更加有效的阅读、更加有个性的阅读、更加有创造性的阅读创设了更大的空间。案例描述一、创设情境，导入新课渲染“爱”、师（深情地）：同学们一定很熟悉这首歌世上只有妈妈好。（随即响起歌曲那清澈的童声。）世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找？同学们，母亲，是给我们最温暖呵护的人，母亲，一个最温暖的名字。可是，我们今天要认识的这位小朋友，他，却失去了自己亲爱的母亲，他就是卡罗纳。（板书课题*卡罗纳）（老师以播放歌曲世上只有妈妈好导入，这样的导入不仅吸引了学生的注意力，也用歌曲的内容调动起学生的一种生活体验，感受母爱带来的幸福感。再引出失去母亲的可怜的卡罗纳，引起学生对他的同情。可谓是“未成曲调先有情”）二、默读课文，感知内容感受“爱”、默读课文，思考：课文主要讲什么？、想想、说说：失去母亲的卡罗纳会是怎样的：生畅谈感受。生：卡罗纳会很悲伤。生：他把眼睛哭肿了。（有歌曲作为铺垫，加上孩子的生活体验，有母亲的幸福和失去母亲的痛苦。想想、说说：失去母亲的卡罗纳是怎样的，让学生借助想象获得对卡罗纳的初步印象，这样的想象容易让孩子产生情感共鸣，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。）师：这个可怜的孩子遭受了巨大的不幸，他来到了学校上课，等待他的是什么呢？老师和同学们是怎样对待他的呢？（为了突破重点，较好地达成情感目标。激发关爱他人、帮助他人的情感，课前预设学习过程时，我把课文重组成两个版块。一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。）师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀！谁再读。（指名读）师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。（学生齐读）你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。（学生齐读）师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？生1：安慰他，叫他不要再伤心。生2：帮助他走出伤痛。生3：鼓励他，让他重新快乐起来。（初读课文，主要是让孩子对文本有一个正确了解，对文本的情感基调和大致内容有一个整体把握，这是对孩子语文的素养和能力的一个提升，同时也体现略读课文的阅读方法的习得。）三、深入课文，再此阅读理解“爱”、生默读课文，思考：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？用笔画下来。、学生交流：生：人们真诚地理解别人遭遇的痛苦，真诚地安慰卡罗纳。生：善良的老师，善良的同学，善良的同学的妈妈，他们用爱心鼓励和关爱卡罗纳。师：卡罗纳是不幸的，他失去了亲爱的母亲，但是他又是幸运的，他有爱他的老师和同学，以及周围的人。当卡罗纳要来上学的前一天，细心的老师提前嘱咐孩子们不要开玩笑，要热情地对待卡罗纳。生齐读：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。”（郑重、严肃地）“他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。” （师相机示范朗读“老师”说的话）（语速稍慢，语气低沉）当面容灰白，非常伤心的卡罗纳走进学校时，“我”心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。（当卡罗纳时，谁是怎么做的？根据这个句式让学生读课文，帮助学生理清思路，同时也降低了学生交流的难度，给学生留足时间让其自主阅读，思考，最后让学生体会情感，理解卡罗纳的悲伤情绪。）、有感情朗读：生读“老师”关爱卡罗纳的句子。生：“老师把卡罗纳拉到自己胸前孩子，你要坚强哟” 师：联系上文读读，说说你从哪里感受到老师对卡罗纳的爱？（学生说一处，就带着感受朗读。）老师的哪个动作哪个称呼让你仿佛觉得就是母亲在身边？（“拉到”、“孩子”）再来读。（老师指导学生有感情朗读，在朗读中加深对文本的理解，对文章中心的领悟，体会大家对卡罗纳的爱。这样的朗读，更让孩子体会到那份爱心的重要与可贵。） 师：是的，老师把对卡罗纳真切的关心淡化在一个看似不经意的眼神里了。老师时时记着不要伤害到卡罗纳，真是用心良苦。这些“爱”卡罗纳感受到了吗？生：感受到了。师：从哪儿看出来？生：齐读“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”师：卡罗纳真的没话说吗？是啊，此时的卡罗纳已不需要太多的言语来表达他的感受，真是无声胜有声啊！生：我被作者的母亲感动了，一个并不是经常与卡罗纳接触的人，一个同学的家长，对卡罗纳也是如此同情和关心。人们在用自己的行动告诉卡罗纳，大家都是关心他的。师：课文中强烈的爱感动了同学们，同学们也很真诚地表达了自己的感受。卡罗纳是不幸的，他失去了亲爱的母亲，但是他又是幸运的，他有爱他的老师和同学，以及周围的人。关爱他人是一种美德，他能给人以春天般的温暖，他能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。爱让人间充满温馨。五、爱的延伸、师：爱，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地。爱，是一句真诚的话；爱，是一个轻轻的接触；爱，是一个深情的眼神；文中的老师，同学，家长，用自己的真诚理解、安慰、关爱遭遇不幸的卡罗纳。是的，就是这朴素的爱，让我们深受感动。相信，当周围的人遭遇不幸时，同学们会向他伸出关爱之手。、你从大家的言行中受到什么启发？、知道这个感人的故事出自何处吗？生：爱的教育！、走近爱的教育：同学们，让我们有空多读读爱的教育吧，她将提升我们每个人爱的浓度。阅读文后“资料袋”：师补充介绍爱的教育，激发阅读兴趣：（评析：推荐文章阅读，挤进课堂，加大阅读的容量。其次，一本好书，往往会影响一个人的一生，爱的教育是一生中务必一读的经典，补充介绍，可以更好地激发学生阅读的兴趣。）六、作业布置1.阅读爱的教育，与同学交流阅读感受。2.（课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”。作为教师，首先我们要让文本打动自己，再寻找打动自己的点，以这个点生发开去。卡罗纳一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，应该从哪里着手呢？对，应该从人物的动作，神态，语言，甚至是一个关心的眼神。找准了这样的点，通过设计引导孩子学习，让孩子从感知文本，到亲近文本，走入文本，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。并由一篇文章散发出对一本书的导读，为我们以后将课文与拓展阅读结合起来提供了范例。）【反思与点评】反思：卡罗纳节选自爱的教育一书，是人教版课标本四年级上册第六组的一篇读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。在教学过程中，我力追求简约，追求和谐：首先，在教材处理上，追求简约，剪裁重缝。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），课前预设学习过程时，我把课文重组成两个版块。一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。课堂上学生们围绕“失去母亲的卡罗纳是怎样的？”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上，追问：“这些爱卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。其次，努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：卡罗纳，别哭了。”时，千言万语化为“放、贴”，做这个动作表示什么？请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中，激起了学生的情感波澜，对话中加深内化了关爱的情感。教学，永远是一项遗憾的劳动。原来预设在老师引导下学生充分朗读，并做手语，达到“巧借东风催芳菲”的效果，但因为学生的交流达不到预期的效果，以致于牵引得太多。点评：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。这是一篇略读课文，略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关