循环研讨课——我校校本教研的经验做法之一.doc

循环研讨课我校校本教研的经验做法之一宁乡县实验中学教科室 徐飞跃我校进行民办改制后，教师流动一度加剧，新教师比重很大。加上课程改革的要求，从学校领导到我们分管教育科研的部门，都面临巨大压力。要破解学校发展中遇到的各种困难，就要立足本校，提高学校核心竞争力坚持教学研究重回本原，聚焦课堂教学与教师发展，在提高教师专业素养上下功夫。我校曾承办全国校本教研现场会，有一种教研形式得到了全国各地教育专家的赞赏，几年坚持下来，它已成为我校校本教研武库中的一件“核武器”，它使我校教师队伍快速成长，教育质量节节攀升，这就是循环研讨课。一、什么是“循环研讨课”简单地说，循环研讨课就是教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的循环研讨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究为一体的校本教研活动。凡是涉及课堂教学的内容都可以纳入循环研讨课的范围，如：教学目标、教学方法、教学手段、教学环节、教材、学生、教学器材、教学语言、教学细节等等。在我校开展的循环研讨课活动还具有以下特征，而这些特征正是区别于一般公开课、精品课的要素所在。1循环研讨课是基于教师发展的校本研究。因为循环研讨课是建立在备课组所有教师参与基础上的一种行动研究，所以循环研讨课看上去好像是对“课”进行循环打磨，而其本质却是在磨练人。事实上，“课”仅仅是一种载体，在这个“循环”的过程中，不仅仅是打磨出了一堂堂好课、打磨出一则则较为完美的教学案例，解决了一个个教学中的困惑，更重要的是“磨练”出了一批更具先进的教学理念的新型教师。从设计、授课到课后反思、总结提炼，执教者自身的能力、素质肯定是得到了历练和全面提高。对于其他教师全程参与多轮的“备课、听课、评课、反思”，他的收获也不亚于上课教师。大家在“看别人的课，说别人的课，评别人的课”的同时要“想自己的课，改进自己的课，在自己的课中实践”。在多轮的循环研讨活动中，整个备课组的老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃。在此过程中，个体的行为变成了群体的行为，工作方式由封闭走向了开放，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性，整个备课组都被带动起来了。2循环研讨课是基于问题解决的课例研究。在最初的循环研讨课活动中，我们没有强调要突出教研组的研究主题，结果发现没有主题的研讨是空泛而低效的，最后得到的只是一节比较象样的精品课而已。为了改变以往教研活动中老师泛泛而谈的局面，我们从前年开始，在循环研讨课活动中，选择规划了研究、探讨的主题。各教研组在学校的“高中新课改背景下多种学习方式的整合研究”的大主题背景下，根据各组的实际确立本组的研讨主题。而这些主题是来源于教师日常教学中的有研究价值的共性的问题，想通过教师间的协作互助和专业切磋，在这个问题的解决上达成一些共识，并且寻求一个可操作的模式。这些研究主题的侧重点各不相同，有的纯粹是为了打磨一种“课型范例”，比如英语组阅读课教学；有的是为了解决一个教学上的难点，比如化学组“概念教学的探究”；有的是对某种教学方法的探索，比如数学组“用实验方法学数学、优化学习方式”等等。在研究主题的引领下，随着对主题的逐步深入研讨，老师们在教学观念和行为上会有比较深刻的认识，教研活动的真正目的也就达到了。3循环研讨课是基于过程感悟的行动研究。对循环研讨课活动的管理，我们的基本原则是：重研究，淡评价，重过程，轻结果。我们的出发点不仅仅是为了打造出一批精品课，因此并不刻意追求结果与形式的完美，而更注重过程中老师们的收获与积累。我们的指导思想是：教师只要行动起来，思考起来，就一定会有收获，一定会有所提高。这才是循环研讨课的真正价值体现。循环研讨课还是新理念新思想产生的“培养基”，新问题的不断出现，有效地激发了教师的研究探索欲望，立足于实践的学习使教师不再拘泥于抽象、晦涩的理论阐述或一些没有个性的一般化道理的演绎，而经常能从鲜活的事实中抽取其灵动的智慧成分，获得理论上的感悟。每次的循环研讨课如果单纯从一节课来看，也许并不那么完美，但是如果从循环研讨的整个过程来看，的确收获颇丰。老师们在循环研讨过程中都体会了突破障碍、澄清模糊概念所带来的愉悦，这也是我们组织循环研讨课活动的出发点和归宿。二、循环研讨课为我们带来了什么1. 让教师在教学实践中诠释新课程理念。新课程的理念打开了我们的视野，在让我们激动不已的同时，却又让我们无从以对。教师在课堂上要么表现得茫然无助，要么依然如故，或者只求“形似”。很显然，出现这种局面最直接的原因在于教师尚未真正理解和接纳新课程的理念。美国心理学家波斯纳提出，教师的成长=经验+反思。循环研讨课中，教研组的每一位教师都亲历亲为，获得了经验，然而仅有经验是不够的。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”而已。所以教师有责任坐下来反思自己的课堂。用循环研讨课的形式通过研究具体问题，达到对新课程理念的领会，引领教师实践新课程理念是最首要的目的。比如三维目标在教学中的有效落实是新课程的重要理念之一，而在实际教学中我们发现在教学目标的制定上经常会出现以下问题：混淆课时教学目标和单元教学目标；教学目标的表述不够明确、具体、适切；不能准确把握认知、情感、技能目标之间的关系；教学目标对教学过程的引导不明显。有时感觉教学效果不太理想，可能就是由于教学目标的制定上存在问题。比如有一节政治课的课题是“构建和谐的消费环境消费者的权利和义务”，这节课的教学目标从第一轮到最后一轮就发生了很大的变化。教师在前几轮教学中，根据教材内容，重点是放在认知目标的落实上，情感目标只是起锦上添花的作用。而在实际教学中却发现，课堂中没有出现预期中要出现的高潮，反而在用所学知识来分析身边的社会现象时，产生了价值判断上的冲突，在课后的研讨中大家认为问题出在教学目标的设定上。在这节课中，消费者的权力对学生来说不是难点，而如何真正做到“权力和义务的统一”，并能正确看待一些社会现象反而是在本堂课的难点所在，因此在最后课的教学目标和教学重点、难点以及教学环节的设计都发生了很大的变化。一名任教者在循环课心得中如是说：“回味那短短的两个小时， 感觉是那样的真实，那样的诚恳。再次梳理自己的课堂，不敢说自己有了顿悟，但我知道了自己努力的方向。”用这个事例我想说明的是对新课程理念要有深刻的认识往往靠一个人的力量是很难做到的，发挥集体智慧通过课例研究，却能起到事半功倍的作用。我们不能仅仅是展示新课程理念，更重要的是要用心去理解，用行动去诠释教育理念。只有这样，教师才能真正走进新课程，才能对教育教学的本质与精髓从容把握，从而达到“剑气合一”的境界。2满足不同层次教师对专业发展的不同需求。学校教师队伍的结构是有层次的，再加上教师个人教学风格的因素，不同层次教师对专业发展的需求是不同的。现在对教师专业发展非常强调校本培训，而学校在组织教师培训时面临的问题是：如何提高培训的实效性，尽可能多的满足教师的需求。要做到这一点，其实很难。在实际操作中，我们发现循环研讨课活动可以在教师校本培训中发挥重要的作用，特别是对于众多亟待培训的青年教师无疑是一种最有效的校本培训手段。所以一次循环研讨课活动，也是一个校本培训项目。循环研讨课虽然是围绕着主题展开的，但内容其实还是会涉及到课堂教学的方方面面，有的属于教学技能问题，有的属于课程理念问题，有的属于教育智慧层面的，只是各有所侧重而已。对不同教师来说，在磨课活动中对他有所触动的点是不同的，他可以各取所需。新教师可能对教学技能的感悟更深一点，收获更大一点，而对于课堂中即兴生成的教育智慧的理解可能还处于懵懵懂懂的状态，而对于骨干教师来说，他可能关注的是如何实践课程理念，如何提升教育智慧等。所以循环研讨课活动丰富了教师教学的“临床”经验，给了教师一个新课程下专业成长的抓手，给了教师专业发展的一个工作界面。同时也有效激发了教师专业发展的强烈动机，对培养教师自我批判精神和反思精神有着极大的功效。全体教师都获得长足的进步。循环研讨课活动，是研究教学、改进教学的一个载体，是一个接受新理念，提升教师自我教学能力以及锤炼课堂技艺的好时机。通过一轮轮的比较、尝试、实践，找到一个最佳的课堂操作样式，设计出相对某一篇文章的经典课堂，无论是对于新、老教师自身，对于一个备课组，对于学校来说，都是一笔不小的财富。3将学术研究与教学实践有机融合。如果研究的动因都是来自实践，是为了解决在教育教学中出现的实际问题，而不是在工作之外另外附加的东西，那么，科研就成了教师工作的一部分，人人都可以做到。所以我们在组织循环研讨课活动时，就向老师们提倡一个观点，“循环研讨课”过程就是实施教育科学研究的过程，就是一种建立在实践基础上的完整的研究过程。“问题就是课题，行动就是研究”。最后从上课教师到观课教师再到教研组层面都完成反思总结。这样的活动，让大家亲历了一次完整的研究过程，知道科研原来也可以用这么平民化的方式来进行。老师们在活动中收获颇丰，写起文章来则有感而发，左右逢源。通过这样的活动，不仅提升了教师的科研能力，还浓厚了学校的学术研究氛围。4培养教研组和谐的协作精神，凸显研究灵魂。教研组、备课组的建设在学校的教学管理中历来备受重视，但如何使教研组、备课组工作能落在实处，提升教研组、备课组工作的深度和广度，确实比较难。而循环研讨课为建设和谐教研组、提升教研组的研究功能搭建了平台。循环研讨课需要教师间协作互助，发挥集体智慧的力量。组内教师要协作共同完成多轮的备课、说课、上课和评议活动。所以在活动过程中，体现出的务实、民主、自由与和谐的教研氛围在教研组成员之间会形成一种新的精神气象，它慢慢渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。通过循环研讨课我们最大的收获是使与同事合作成为我们学校每一位教师的职业习惯，同时随堂课的自发的磨课活动也已成为我们学校的一道风景。为我们教师创造充分敞开的自由发表意见的物理空间和心理空间是那么重要，教师的研究热情或许就从这里开启。引导参与者平等对话，描述课堂中的现象，判断行为效果，探寻教育理念。这样，老师们找到了一个发展自己的平台。三、如何开展循环研讨课1.循环研讨课需要专业引领。循环研讨课如果缺少专业引领，那么主要话题的讨论不仅难以深入，而且发散性也明显不够，教师之间的交流与互动只是一种简单的重复，教师的专业素质难以在磨课中实现质的跨越；如果缺少专业引领，教师关注的话题就会缺乏系统性，某些话题就会在循环研讨课过程中反复出现，而对一些新旧教学理念必然会发生碰撞的话题却缺乏应有的关注；如果缺少专业引领，参与者关注的话题就会呈现出肤浅、散乱的特点，一次统计表明：循环研讨课活动中教师所关注的19个话题中，只有4个涉及到教育理念层面， 其余的均属于技艺层面。这就要求我们去引导教师对行动背后的理念进行敲打，使教师的实践智慧和理论素养和谐发展。引领者的专业素质和学术水平决定着循环研讨课活动效益的高低，影响着教师专业水平提高的质量和速度。2.循环研讨课必须充分调动任教者的积极性，注重激发所有参与者积极介入、主动发展的热情。在循环研讨课活动的前半部分绝大多数教师均能积极提出话题，在后半部分话题的提出却集中在少数人身上。这给我们的启示是：首先， 在循环研讨课活动的初始阶段，应尽可能地让任教者和一般参与者成为话题的提出者，而学校领导和骨干教师则应在“山重水复疑无路”之时， 做出智慧的引领和点拨； 其次，在循环研讨课活动的后半部分，循环研讨者的参与程度呈明显上升趋势，这表明一个民主平等的循环研讨平台已经成功搭建，任课教师与循环授课者形成心理相融；第三，共识的形成是参与者相互妥协的过程，这体现了教师作为一个专业工作者开放、包容的专业心态。3.专业引领者必须讲究引导的艺术和策略，营造和谐的社会心理动力场。在循环研讨的过程中，发言的数量和分量往往与参与者在学校中的地位密切相关，专家、学校管理者、学科骨干往往在循环研讨课中占有一定的话语优势，而一般教师则很少对教学方案的大框架提出异议，只是在附和的基础上，提出一些具体的建议。我们还发现：循环研讨课的参与者由于普遍追求课堂教学中的亮点和出彩，而忽视了任教者个人的专业经历和个性化的教学设计，其结果使任教者不仅在一定意义上失去了自我，而且承受着巨大的心理负担如果照他人设定的教学设计上课，无疑是在表演笨拙的课本剧，而如果照自己理解的上课，砸锅了怎么办在这种忐忑不安的矛盾心态中，任教者往往缺乏自我发展的热情，缺乏与其他参与者之间真正的碰撞和交锋，主体性角色缺失。因此循环研讨课要力戒话语霸权，参与循环研讨课的领导和骨干教师要成为问题的提炼者、讨论的引领者、方案对比的引发者，使教师与循环研讨课共同成长。要强化对研究氛围的宏观调控，要求教师在循环研讨课活动中少讲“人情话”、“场面话”，多提建议、意见。4. 建立循环研讨课促进机制。人都是有惰性的，广大教师要求专业发展的热情和积极性是存在的也是潜在的，学校必须通过任务驱动、评估考核、典型示范等各种办法来促进教师积极参与循环研讨课活动。过分下放校本教研活动