第六章师幼互动实施幼儿园民间艺术教育的保障.doc

第六章 师幼互动实施幼儿园民间艺术教育的保障走进美术世界，最夺人眼球的就是绚烂的色彩：万千色彩，万千姿态，万千摇曳。可以说，色彩的运用直接影响美术作品的基调，决定美术作品的成败。美术活动中有效互动的影响因素正如美术世界的色彩，丰富繁杂，变化万千，并且同样影响着美术活动中有效的师幼互动，影响着活动的顺利开展美术活动中影响建构积极有效师幼互动的主要因素有：幼儿心理、幼儿审美能力、幼儿创作能力、教师传统观念、环境创设因素等。因此，我们从美术活动中影响有效师幼互动的一般因素和关键因素两方面着手，探寻美术活动中影响师幼有效互动的影响因素。第一节 万千变化的色彩谈集体性民间美术活动中有效师幼互动的影响因素 一、探寻美术活动中有效师幼互动影响因素的目的在幼儿园的各项活动中，影响师幼互动的因素非常多，包括教师方面的因素，如教师的互动意识、师幼互动观、对孩子的态度以及教师的性格、学历、职称等；也包括幼儿方面的因素，如幼儿的性格、年龄、发展水平、已有经验等，但是因为美术活动独有的特点，师幼互动的影响因素也具有其独特性。因此探寻幼儿园美术活动中有效师幼互动影响因素对促进美术活动有着重要的意义。（一）有助于建构积极有效的师幼互动有效的师幼互动是幼儿园美术活动的基础，而探寻其影响因素又是建构有效的师幼互动的基础。美术活动作为幼儿园的各项学习活动之一，其师幼互动的影响因素既有其一般性，又有其特殊性。如美术活动中幼儿的审美能力、创新能力、幼儿原有的美术技能、教师的美术专业素养等都是美术活动中有效师幼互动特殊的影响因素，因此，探寻美术活动中有效师幼互动影响因素能为幼儿园美术活动中建构积极有效师幼互动提供依据，有助于建构积极有效的师幼互动。（二）有助于幼儿在美术活动中获得认知、技能、情感、能力等多方面的发展幼儿园美术活动不同于成人美术，二期课改背景下，幼儿美术活动的价值取向更趋向于：萌发幼儿的兴趣，使幼儿在美术活动中产生愉快的情绪体验，并主动投入到美术活动中，使孩子从“要我学”变成“我要学”；引导和鼓励幼儿大胆地表达表现自己的感受、体验，并以此作为宣泄情感、充分表达个性的活动，使其个性健康发展；引导和鼓励幼儿用自己认为有美感的形式，创造性地表达、表现对事物的观察和感悟，注重幼儿审美与创造力的发展。美术活动中积极有效的师幼互动能促进这些价值取向的达成，因此探寻其影响因素显得尤为重要，它有助于幼儿在美术活动中获得认知、技能、情感、能力等多方面的发展。（三）有助于优化教师的美术教学行为积极有效的师幼互动是优化教师美术教学行为的主要手段之一，而探寻美术活动中有效师幼互动的影响因素有助于教师扬长避短，克服不利因素，张扬有利因素，使教师的教育行为更优化。二、美术活动中影响有效师幼互动的一般因素（一 ）幼儿美术发展水平对师幼互动的影响美术活动的特点之一就是创造性，我们强调美术活动的创造性，但是无可非议：创造是在技能的基础上产生的。就拿美术活动水墨画枇杷来说，水墨画这一表现方式是幼儿相对陌生的，其中操作的过程和方法都需要教师细心地讲解和引导，但是尽管在活动中已经面面俱到，可孩子们的表现始终还是不尽如人意。如活动中，需要用到淡墨和浓墨分别画叶和茎，因为荷叶的茎是用浓墨表现的，对孩子们来说相对简单。但是荷叶的叶，需要用淡墨表现，这对孩子来说是个非常大的挑战，因为孩子们不知道水和墨的比例，因此可以说活动非常失败。对孩子来说，他们没有调墨的技能，因此幼儿美术发展水平对师幼互动影响很大，直接影响活动的效果。（二）幼儿兴趣爱好对师幼互动的影响兴趣是孩子最好的老师，在集体性美术活动中同样如此。我们不难发现，有的孩子对美术活动非常感兴趣，他们在老师示范的时候非常认真地听，并不时和老师发生互动，在个别操作的时候，常常完成了一件作品，还争取完成第二件、第三件作品，在操作上花1个小时、2个小时是不成问题的；而对美术活动不感兴趣的孩子，他们在示范讲解阶段可能还会比较认真，也会和老师发生一些互动，但是当个别操作时，他们会马虎了事，很快就无所事事，这时老师对他们发起的互动很多时候是没有效果的。（三）幼儿情感特征对师幼互动的影响幼儿是浓厚感情色彩的主体，在美术中，也有各种复杂的情感出现和反复，因为情绪情感是孩子进行美术活动的内部动因，影响着整个活动、整幅作品。记得在美术活动“海底世界”中，孩子们想象着着蓝色的大海中畅游着各种美丽的鱼，而旸旸小朋友的鱼却流着眼泪因为小鱼不开心。在老师的询问下才知道：旸旸饲养的许多蚕宝宝在一夜之间全部冻死了，旸旸因为自己没能照顾好他们而感到非常内疚。旸旸的小鱼就像旸旸自己，也在伤心哭泣着，美术活动使幼儿潜在的情感变成了看得见的能够体验和感受的真实现象。（四）教师美术专业素养对师幼互动的影响美术活动特有的技能性决定了教师专业素养对师幼互动的影响，下面的一则案例可能能说明这个问题。案例：细节决定成败在大班剪纸活动马路中，教师首先请孩子们观看录像康沈路上，目的是想通过录像使幼儿对马路以及周边的事物有一个整体的认识，并对局部的一些事物，如马路边的建筑、行人及马路上的车辆有感性的认识，在此基础上，对马路边的建筑进行示范讲解。考虑到孩子们已掌握了画建筑物的基础，也具备了初步的剪纸经验，因此把教师示范讲解的重点放在剪建筑物之间的间隔线上。她拿出两幅建筑物的作品让幼儿进行比较（一张剪出了间隔线，而另外一张没有，其他的地方均一模一样），幼儿纷纷说到 “剪出间隔线的那张漂亮，因为它看上去通透、灵动，另外一张则显得非常死板”。而当我的问题进一步深入下去，为什么漂亮的作品具有通透灵动的效果时，尴尬的一幕出现了，孩子们有的说是因为把楼房剪开来了，有的说是墙壁上有了裂缝答案应有尽有。可由于专业术语的缺乏，她不知道该如何正确表述间隔线的名称，说成线条孩子们又不易理解，不禁一时语塞。停顿了几秒之后，教师顺着孩子的思路小结下去：对，这条裂缝可以这样这样剪，但是一个班级总会有一两个调皮的孩子，“哈哈，这幢房子有裂缝了，是不是要塌了呀”！接着是全班小朋友的哄笑声！教师只好设法使孩子安静下来之后再进行下面的活动。活动的最后是请孩子们把完成了的作品展示在教师预先创设好的“康沈路”上。以上实录不难看出，其实教师已经对此次活动进行了深入的分析，并在了解孩子经验的基础上设计了本次活动，但由于剪纸专业术语的缺乏导致活动出现了败笔，影响了活动中的师幼互动的效果，也影响了整个活动目标的达成，如果教师之前多了解一下有关剪纸的知识，则可能活动的效果会截然不同。虽然只是一个小小的细节，但从中可以看出，教师的美术专业素养是影响师幼互动的重要因素之一。三、美术活动中影响有效师幼互动的关键因素（一）谈话导入环节1美术活动环境创设与材料提供活动材料的准备和环境的创设在活动的进程中，是促进师幼互动的关键因素之一。如果材料提供不足或是环境设置不当，不仅无法达到活动的预期效果，有时候更会使幼儿失去控制。就如在小班集体美术活动“小熊吹泡泡”中，老师以开放式的形式呈现多种材料，如瓶盖、棉签等，孩子们一看到这些材料，忍不住上前摸摸、看看。虽然经过老师的多次提醒，引导孩子把注意力集中到老师这里来，但是师幼互动的效果明显受到了影响。2.幼儿活动前的情绪状态和美术活动一样，集体性美术活动更需要的是孩子能静下心来听老师说，看老师做，然后自己想象和操作。但是活动前过于兴奋的情绪状态对师幼互动有很明显的影响。下面我也用马路上这则案例来说明这一观点。案例实录：一进入活动室时，就看见活动室中吵吵嚷嚷的一幕，孩子们在自由活动，有的在玩娃娃家，有的在玩奥特曼，总之，他们显得非常兴奋。开始活动了，尽管教师用电视录像想吸引孩子们的注意力，但是非常显然，孩子们还没有进入状态，很多孩子都在窃窃私语，可能还沉浸在他们的奥特曼和娃娃家中。看到录像中的康沈路，王哲小朋友忍不住了，一遍又一遍地重复着：“这条路转一下弯，就到我家了，我家住在”。一开始，教师并不理睬他，希望他说了一遍之后就算了，她还是按照自己预设的思路进行着活动，但是王哲小朋友却没完没了，好像如果老师不回答就决不罢手的架势，其他的孩子在他的影响下也说起了自己家的情况。这时，老师用眼睛暗示了一下，王哲不愧是个聪明的孩子，教师的一个眼神让他知道老师的想法，活动继续进行着可见在这次活动中，教师忽略了孩子的情绪状态对师幼互动的影响，其实孩子的情绪状态也是互动的基础。这次活动中，孩子们显然还没有从刚才的自由活动中过渡过来，显得兴奋是理所当然的。在之后的活动中，虽然教师的一个眼神制止了孩子的举动，但是如果在活动前就能稳定孩子的情绪，也许接下来的事情也就不会发生了。3.环节内容的精彩与否和幼儿园其他活动一样，美术活动也具有多种导入方式，良好的导入是成功师幼互动的基础。美术活动“多彩的纸巾”中，教师利用三封信导入活动，以下是这则活动导入部分的实录：只见老师故作神秘地拿出三封信（信封上写有“澧溪幼儿园欢欢班小朋友收”的字样，在三信封的角上则编上了1、2、3的序号），当看到“澧溪幼儿园小朋友收”的字样时，孩子们已经开始兴奋了。“是寄给我们的！”“里面写了什么呀？”。这时，老师表示非常为难：“这里有三封信，到底先看哪一封呢？”。聪明的小朋友从数字上发现了秘密。问题解决之后，老师不急于拆开信，而是利用孩子们最喜欢的一招：摸摸信封里藏着的是什么？在孩子们得到答案之后，老师却有疑问了：“这个纸巾有什么用呢？为什么要寄给我们？”听着孩子们的猜测，老师请孩子们看第二封信印染好的纸巾。在孩子们惊羡这纸巾漂亮的时候，老师抛出第二个问题：“这张漂亮的纸巾是怎么做的？”，孩子们大胆地想像着答案，可老师却不紧不慢地宣布：答案藏在第三封信里这个导入环节，教师利用三封信和老师犀利的提问，使整个环节充满了悬念，孩子们在这种悬念的刺激下充满着好奇，和老师的互动自然而然地就展开了。（二）观察讨论环节1.幼儿的观察能力在观察讨论环节，老师往往会出示范例，请幼儿观察范例的特征、画面的布局、构图的技巧等等，而观察力强的孩子能很快明白老师的意图，知道老师请我们观察的是什么？而能力差的孩子则总是不得要领。在美术活动“牛儿春游记”中，教师出示了范例草地上散步的牛。老师请孩子们观察，牛儿在干什么？观察力强的孩子能从牛儿的动作和神态中得知牛儿在说悄悄话，牛儿躺在草地上想心事；而能力差的孩子则根据表象直接告诉老师牛在草地上走或者牛在睡觉等，因此培养幼儿细致观察的能力在美术活动中非常重要。2.教师对幼儿的了解程度在观察讨论环节中，教师对幼儿能力、兴趣的了解也是影响师幼互动的重要因素之一，如果忽略了这一点同样也会使活动失去原来的效果。比如小班面塑活动彩条变变变中，教师了解到了孩子已经具备了做双色彩泥条的经验。于是在观察讨论环节中，她出示了一根双色彩泥条问小朋友：“你们看，彩泥条可以变成什么？”有的孩子说，可以变手表，有的孩子说可以变小蛇，有的孩子说可以变项链。从孩子们的回答看，可以说孩子也是有这方面的经验的，他们的回答也是精彩的。但是老师准备的范例却是“太阳娃娃”，看到孩子们回答不到老师的点子上，老师着急了，一个劲地问：“还有什么？还有什么？”可是孩子们怎么可能会理解老师的意图，这样的互动显然是无效的。如果在活动前，老师能知道孩子们的兴趣，把范例朝幼儿的兴趣点靠，结果可能不会是这样了。3.教师逻辑思维能力教师的思维方式也是影响师幼互动的重要因素。示范讲解是美术活动的必要环节，在这个环节中，最重要的是要讲清楚完成一件作品的步骤，而这个和教师平时的思维方式大有联系。一个思维严谨有序的教师在示范讲解时就更加有可能把完成作品的方法分步骤表达清楚，更有利于幼儿对作品的理解；反之，教师则有可能让孩子越听越糊涂，从而达不到教师想要的目的。在幼儿操作之前我们教师也有可能提出一些要求，同样，思维严谨的老师可以把要求细化成几条，并把它们有序地编排，再用幼儿易于理解的语言表达，孩子们很容易就能理解老师的意图，从而使互动更有效，活动更有效。在剪纸活动“我们一起做运动”中，教师首先把今天要请小朋友尝试操作的动态人物分成了两个层次，即对称剪和不对称剪，先说简单的对称剪，再说相对较难的不对称剪；在对称剪的内容中，教师又根据幼儿的经验先介绍幼儿已经有一些经验的跳绳，然后过渡到走平衡木，最后再过渡到跳山羊；在示范不对称剪的时候，教师通过示范拍球，引导幼儿创作各种动态的人物，对幼儿来说就是一个最大的挑战。由此可见，教师所有的这些活动素材点绝不是简单的拼凑，里面包含了很多教师的想法，即活动内容的由浅入深，活动环节的层层递进。如果教师思维混乱，不能把这一系列内容排列成一个由浅入深的序列，孩子们只怕难以掌握在这次活动中应该掌握的技能，也难以和老师发生有效的互动。（三）创作指导环节1.和谐的师幼关系与互动氛围和谐的师幼关系和互动氛围是有效师幼互动的基础，泥塑活动春天里的花充分说明了这一点。在教师完成了示范讲解后，孩子们兴致勃勃地开始了自己的创作。这时，旸旸提出了一个建议：“来点音乐吧！”老师随即接了上来：“我正准备放呢！”看上去这可能和美术活动没有关系，可是正是在这种宽松的氛围中，激发了孩子创作的灵感，孩子们你一言我一语地诉说着：“我想做朵迎春花。”“这是我的冰激凌花！”2.幼儿性格因素在创作环节中，幼儿性格往往是影响师幼互动的主要因素之一，比较两个小朋友在美术活动“送给妈妈的礼物”中的表现吧！这次活动是一次技能性比较强的活动，操作上的难点是把一张长条纸按照虚线折，然后把纸条的第一面和最后一面粘起来，变成一个小粽子。这对刚上中班的孩子来说的确有点困难。性格外向的贝贝小朋友不会折，哇啦哇啦地就像老师诉苦：“老师，我不会折！”，看到老师在临桌指导其他孩子，贝贝也不甘寂寞，走到老师身边求助：“老师，帮我折一折吧！”而性格内向的啸啸虽然也碰到了困难，但是他却并没有求助于老师，而是抬起头，看看老师在哪里。感觉老师没有关注到他，啸啸就看看旁边的小朋友，他希望旁边小朋友的操作能给他一点启发，使他能完成送给妈妈的小礼物。啸啸在仔细地观察同桌孩子，揣摩粽子的做法。他把长纸条摆弄了好一阵子，可还是没能成功。啸啸无助地看向老师那里，希望老师也能看到自己由此可见，在美术活动中，当孩子遇到困难的时候，性格外向的孩子趋向于直接和老师发生互动，通常也能马上得到老师的回应，而性格内向的小朋友趋向于自己研究，或从伙伴那里得到启发，最后才会求助于老师。求助时也可能不是非常直接，可能会借助肢体语言、眼神等，常常会被老师忽略。因此在美术活动中，教师应该了解每个孩子的技能水平，关注那些性格相对内向的孩子，在适当的时候能和他们发生一些互动。3.教师观察能力幼儿的创作过程可能占用美术活动的时间最长，看上去教师可能无所事事，但这其实也是最能体现教师专业水平的环节。一个班级中的孩子难免有好有差，能力有强有弱，体现在操作过程中总会有孩子还没有理解老师的要求，没有掌握某项技能。这就需要教师敏锐的观察力，及时了解孩子的操作情况，给予最及时的指导。就比如上面的案例，老师就应该多关注像啸啸这样的孩子，观察他们有没有遇到困难？他们正尝试怎么解决？有没有必要马上给他们帮助？观察涉及的方面特别多，包括孩子的兴趣有没有转移，孩子的认知有没有出现偏差，孩子和伙伴之间是合作还是敌对等等，这些观察能力都影响着师幼之间的互动。(四)交流讲评环节1.幼儿创作成功与否美术活动的成果显而易见，成功的孩子开心兴奋，不成功的孩子沉默气馁。这时和老师发起互动的，往往是那些成功的孩子，他们会向老师炫耀：老师，我成功了！而失败的孩子往往会对自己抱怨：我又失败了！这就需要老师在平时的时候就培养孩子的抗挫折能力。2.教师维持活动秩序能力交流讲评环节往往是整个美术活动课堂秩序最乱的环节，因为在这个时候，有的孩子已经完成了创作，无所事事；有的孩子还急于想完成自己的创作；老师则急于想把孩子召集到自己身边来，一边要提醒还没有完成创作的幼儿快点来，一边要维持另外一些孩子的秩序，常常顾此失彼。这时，就需要体现老师维持活动秩序的能力，使孩子们能尽快围绕到自己的身边，以使活动能顺利开展下去。3.教师观察能力这里重新要提到教师的观察能力，因为在交流讲评环节中，教师的观察能力对师幼互动的影响同样不可忽视。老师在这个环节中，要关注哪些孩子成功了，他们怎么会成功的；哪些孩子失败了，失败的原因是什么？我们可以如何帮助他们？孩子创作过程中，哪些是个性的问题，哪些是共性的问题？应该怎样解决？等等。只有抓住了这些点，才能激发孩子的共鸣，和孩子发生有效的互动。4.教师随机调整能力讲评交流环节是一次活动的最后一个环节，因此这个环节也是不确定因素积累最多的一个环节。很有可能教师预设的评价内容让孩子的表现所否定，因此教师随机调整能力也是影响师幼互动的重要因素。如在大班剪纸活动康沈路中，教师预设的讲评内容是拍摄视频，然后从技能方面进行讲评。但是在活动中，经过老师的录像、语言等手段的引导，孩子们已经对自己家乡的大马路康沈路表现出了无比的热爱。在活动的最后一刻，听到孩子们对康沈路的赞美，教师的灵感油然而生，何不独辟蹊径，讲评从情感方面切入，这样对第二目标的达成：“培养孩子热爱家乡的情感”不是非常有帮助吗？果然，孩子们都尽情地表达着对康沈路的赞美和热爱，师幼互动自然、和谐并达到了良好的教育效果。幼儿园的教学主要包括健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。美术活动作为艺术领域中的一部分，正充当着独特作用的角色。美术活动给幼儿提供自由表现的机会，它不仅能培养幼儿的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的想象力、观察力、创造力，让幼儿的各方面得到全面发展。美术活动中良好师幼互动关系对美术活动起着很大的重要性。那么如何探寻美术活动中有效师幼互动的影响因素，如何在美术活动中建构积极、有效的师幼互动将是我们不断探索的课题。冯叶琼 第二节 互动点滴 -中班好朋友手拉手剪纸活动案例背景：进入中班下学期的第一个主题是“幼儿园里朋友多”，为了在主题活动中体现我们的民间艺术特色，我设计了一次“好朋友手拉手”的剪纸活动，这一次的剪纸活动与以往的剪纸有所不同，以往的剪纸活动只是一个形象的对称剪，这一次是要求孩子们剪出两个好朋友手拉手的样子。也就是让孩子们掌握两次对折的方法，活动开始前，我让孩子们找一个自己的好朋友手拉手做游戏，游戏的内容是预设的，目的是想让孩子们感受到与好朋友一起游戏的快乐。紧接着就是进入到学习折纸的环节中，由于以前的剪纸基础，孩子们很有尝试的欲望，但是在今天的活动中，却遇到了不少的困难实录：活动的开始，我想让孩子们自己讨论一下如何用剪纸的方法表现好朋友手拉手的样子，于是我用一个问题导入“怎么样用剪纸的方法将好朋友手拉手的样子剪出来呢？”，我的话刚说完，孩子们开始活跃起来，以往的区域学习和集体学习剪纸的经验让他们有话可说，琦琦毫不犹豫地举手说：“我觉得可以把好朋友先画在纸上然后再剪出来。” 孩子们似乎对琦琦的话没什么异议，但我知道琦琦说的是剪纸的必要步骤，可是她说的并不完整，于是我很诡异地问了一句：“这样子真的可以了吗？”，然后我有意图地取出一张手工纸示意给孩子们看，“画在纸上再剪出来，是这样的吗？”，我的话刚说完，玮玮马上领悟了我的意思，她不顾一切地站起来说：“张老师，我知道了！先把纸对折一下，用对称的方法来剪，就可以了。”对于玮玮的回答，我微笑地点点头，“你说的真好，你还记得用对称的方法来剪，真了不起呢!“这时我注意到，玮玮的回答引起了孩子们共鸣，他们都想到了对称剪的方法。其实我心里清楚对折一次只能剪出一样东西，是不可能剪出两个好朋友手拉手的，但对于中班的孩子，他们能够想到已经很了不起了。下面就是如何引导他们掌握对折两次的方法。开始预设的时候，我是想直接告诉孩子们，可是现在孩子们的兴趣正浓，不访让他们自己尝试剪一下。第一次尝试以后，当个别孩子打开自己的剪纸作品时，他们已经意识到，剪出的并不是好朋友手拉手的样子，纸上出现的只是一个小朋友。欣怡很不解地问道：“张老师，为什么我剪的不是好朋友手拉手的样子呢？”，欣怡的话引起了大家的思考，这时，我很开心，孩子们不用我提醒，他们已经开始质疑了，这正是我希望的，我接着欣怡的话说到：“是吧，你们都是只剪出了一个小朋友吗？”，“呵呵，我们对折一次能剪出一个小朋友，那两个好朋友要对折几次呢？”听完我的话，我观察孩子们的表现，好几个孩子开始认真地思考起来，终于小宇用他那响亮的声音肯定地说：“对折两次，就是对折两次!”，此时此刻犹如数学活动一般，孩子们掐起了手指开始算起来。而我心理美滋滋的，他们显然已经知道了问题的所在。 “那么请你们按照刚才的方法自己剪剪看吧。”第二次尝试操作中，佳妮发现自己剪的好朋友并不是手拉手的，而是分开来的。她毫不放弃地又拿起一张纸重复了刚才的动作。这时我发现小雨剪的两个好朋友是手拉手的，当我走进她时，她兴奋地举起自己的作品告诉我：“老师，看我的，好朋友手拉手了呀！”，这时大约有五六个孩子都兴奋地附和着说同样的话，班级只有不到四分之一的孩子掌握了要领，但是他们是否真的知道自己是怎么样剪出来，他们这一次剪出来下一次也能剪出来吗？有了这样的想法，我便把孩子们集中起来问道：“刚才有谁剪出来了呢？”还是那几个孩子举起了手,“能告诉小朋友你是怎么样做的吗？”小雨主动地站出来说：“老师我来说吧。”考虑到中班幼儿语言表达能力与思维发展的差距，我便提供了一张手工纸，让她边示范边试着介绍，她刚介绍完，已经有几个孩子敏锐地发现自己剪不出的问题所在，鹏鹏就是其中的一个，“老师，我知道了，我的手臂画得不够长，没有画到边上。”他迫不及待地说，“是吗？那你能把你刚才画的再画一遍吗？”他很乐意地照着我的话去做了，一个正确的示范和一个不完全正确的示范都展示在黑板上，孩子们很显然地就明白了小雨的画法是对的，为了让孩子们确认这一点，我便做了一个小小的总结。可想而知，接下来的操作中，孩子们都交出了一份满意的作品。分析：纵观整个互动的过程，我深刻地感觉到在民间美术活动中，教师与幼儿之间相互交往、相互对话、相互影响的过程就是师幼互动的过程，而这样一种互动的关系恰恰直接影响一次美术活动成功与否。而在今天的这次活动中，我的感悟有以下几点：一是把握师幼互动的适时性，一次活动并不是都需要师幼互动，那样教师受不了，孩子更受不了，要适当地给孩子自由思考的时间，只有在孩子的认知出现问题，注意力开始转移等情况下，教师利用有效的方法与孩子互动，在本次案例中孩子们在几次尝试后都遇到了问题，我并没有直接地告知他们，而是先听他们的交流讨论，从孩子们获得的经验中总结，帮助孩子们找到解决问题的方法。二是要以孩子为主体的互动，本次案例中，我始终以一个观察者、推动者的身份与孩子们互动，我提出的每一个问题给孩子足够思考和质疑的时间，尽管孩子们几次尝试都不理想，我也不急于向他们宣告正确的方法，而是发挥他们自己的聪明才智，引导他们去发现失败的原因，并激发他们再次尝试的积极性。三是师幼互动中的灵活性，确切地说是，要想提高一次活动中师幼互动的效果，不能一味地再现自己预设的东西，有时候要能够根据孩子的兴趣和需要，灵活地生成解决问题，就像这个案例中，一开始我并没有打算让孩子们进行第一次尝试，但由于班级绝大部分孩子都不能说出要点，所以就干脆让他们去尝试，效果其实也挺好的。最后，创设一种和谐的师幼互动的氛围也是非常重要的，本次活动中我始终与孩子们保持很近的距离，我的每一个眼神，每一个提问，每一个鼓励都给了他们自主探索的自信，让孩子们体验到了成功的喜悦，对民间美术活动更加产生了兴趣。 张 敏第三节 做有思想的教师剪纸活动中有关师幼互动的体会师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。纲要中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”随着纲要的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，教师已经有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。下面的这则案例，或多或少地见证了教师在二期课改中有关师幼互动方面的进步。一、案例背景民间艺术是我们幼儿园的特色，因此我们常常把民间艺术中的一些元素渗透到幼儿的一日活动中，如泥塑、彩灯制作、剪纸、秧歌舞甚至民间游戏等等，在开展美工类的民间艺术活动的时候，我们最通常的流程是：欣赏作品示范讲解幼儿操作展示交流，因为美工类的作品太多地包含了技能的传授。而示范讲解的方法显然是孩子们最易掌握的，孩子们也乐意这样学，而且在自己操作的过程中只要对某些细节稍加修改就能得到老师的赞扬。然而就在孩子们叽叽喳喳地追问着：“老师，这个怎么剪？”“老师，这个怎么做的时候”，我们不得不进行深入的反思。这样的技能传授到底有什么意义？与二期课改的差距到底有多远？怎样的师幼互动更有利于孩子的发展？二、案例描述和分析这天我改变了“我教幼儿剪纸”的方法，想尝试贴出步骤图让幼儿自己完成作品。于是我把剪纸的步骤图分为了三部分投放在美工区：一部分是折的方法，一部分是绘画的方法，最后的一部分是剪出的图形。并在旁边准备了剪刀、纸、笔等剪纸工具。在我刚刚投放好的当天，有几个小女孩就围在步骤图的前面看，边看边说：“这是什么呀？”“这个篮子是怎么剪出来的？”“是用长方形的纸折了之后再剪的。”“我也能剪出来。”她们围在那儿唧唧喳喳地说着。 看到有准备好的剪纸工具，几个耐不住性子的孩子开始按照图示的样子折折剪剪起来。借助材料、工具的互动成功了！分析：步骤图在这里作为师幼互动的中介，起到了一种预习“老师”的作用。 幼儿从开始的好奇，跃跃欲试，到通过自己的观察，根据步骤图的步骤演示知道如何操作，整个过程都是在“兴趣”的驱使下进行的。而教师的任务就是为幼儿准备足够的活动材料，提供足够的活动空间。但是，丁丁的举动引起了老师的注意。只见丁丁拿起纸不加思索就剪开了，可是纸被剪成两半，再试一次，结果还是一样。丁丁于是皱着眉看着纸，显得特别无奈。看到这些，我并没有急于告诉孩子应该怎样做？只是提醒他仔细看看图示，然后比较一下长方形的纸对折后要向哪边剪才不会被剪成两半，然后让他再看看别人是怎么剪的？鼓励他再试一试。丁丁拿起纸看看图示、又看看自己的纸，有点左右为难，不知如何。放下纸，看着对面琪琪，发现是从不开口的地方先剪的，一下子兴奋起来，重新拿起纸小心地学着、剪着，丁丁也成功了！ 分析：在剪纸的过程中，当孩子发生了困难之后，我并不是采取手把手教的方法来约束幼儿、训练幼儿。而仍然运用图示和同伴这两位老师与孩子进行互动，使幼儿有探索和学习同伴的机会，体现了幼儿在活动中的主体地位。也有利于激发幼儿创造的欲望。几天后，我们进行了集体活动，我说：“今天你们当老师来教我剪篮子。”孩子们马上说：“好，看图”。于是，我边看图，边折，但我会经常装作不会一样问：“这条虚线是什么意思？”“这个地方怎么折？”“柄画在什么位置上”“快告诉我这个地方是画毛边还是光边？我又不会了。”幼儿在“帮助”我的情况下，一步一步地告诉我下一步怎么折怎么画怎么剪。这样，幼儿的教授积极性就很高了，他们争着把自己的想法告诉我。看到孩子的积极性这么高，我干脆让孩子轮流上来操作，这样，孩子的劲头更高了。等我的作品在大家的共同努力下完成的时候，我对幼儿说：“今天你们都是小老师了，教会了我剪篮子，谢谢你们。”幼儿听到我的感谢后，他们非常高兴，都想自己再剪一只篮子。这样幼儿在兴趣十足的状态下开始了自己的剪纸过程，幼儿的自信心和成功感也在“帮助”我的过程中培养起来了。 分析：这种老师装傻式的互动形式对提高孩子的兴趣、表现欲和创造欲产生了重要的作用：老师象一个学习者一样提问题，幼儿像教师一样说出如何进行，教师则根据幼儿说的方法进行操作。换位的教学方法使幼儿成为了学习的主体。由于每个幼儿都想成为“小老师”，所以，当有步骤图出现时，幼儿就想最早学会，以便来当老师的“小老师”。“小老师”的教学方法使幼儿养成了主动学习的良好习惯，并且树立起了幼儿的自信心。最重要的是：幼儿进行的是主动学习。三、体会和反思通过以上案例，我们发现，构建有效的师幼互动可以从以下几方面进行。一、师幼互动首先应该关注、尊重孩子的兴趣、需要兴趣是幼儿学习活动的助推器。有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。教师要尊重幼儿的兴趣，真正做到关注孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对周边熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致。案例中，正因为孩子对剪纸活动感兴趣，所以才出现了许多“老师，这个东西怎样剪？”的问题。教师正是关注到了幼儿的兴趣，才在区角中投放了剪纸的示范图和工具材料和幼儿进行互动，巧妙地引导和激发幼儿的学习兴趣。另外，老师是孩子崇拜的对象，孩子们都非常乐意学做老师。因此在进行集体活动的时候，教师又巧妙地和孩子进行了角色互换，极大地激发了孩子的兴趣、表现欲和创作欲。二、重视材料和环境在师幼互动中的重要作用师幼互动可以通过语言进行，然而受孩子的年龄特点和思维特点的限制，纯粹的语言互动可能会显得太苍白和死板，孩子们较难理解教师的语言所表达的内涵，这时把环境、材料作为师幼互动的中介，互动的有效性就会大大增强。案例中，教师改变了以往“教师教、幼儿学”的互动模式，采取了用图示和工具说话的方法和孩子进行交流，其实这里的材料和工具已经取代了老师的地位，正在和幼儿一起构建一种积极有效的互动。三、重视“孩子老师”在师幼互动中的影响我国教育家陶行知就提出过“孩子教孩子”的思想。在二期课改如火如荼进行着的今天，“孩子教孩子”依然还是先进的理念。因为孩子老师较之成人老师来说，他们有更多的共通思想，共通语言和表现手法，因此利用孩子老师这一资源，能更好地为师幼互动服务。案例中，在丁丁小朋友发生困难后，教师不是急着马上帮忙，而是在一旁默默关注着，直到丁丁找到了自己的“小老师”琪琪。虽然琪琪没有说话，但正是琪琪剪的动作给了丁丁暗示，使丁丁获得了成功。四、抓住幼儿的最近发展区，为互动提供“脚手架”以幼儿为本，要求教师不但要关注、尊重孩子的兴趣点，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。依据孩子的“最近发展区” 来创设环境和提供材料，让幼儿有更丰富的感性经验。幼儿只有具备一定的认知经验，才能充分发挥孩子的创造行为。虽然在案例中没有描述孩子的原有经验，但在看到图示后的热烈讨论中，我们不难发现，孩子已经有了折纸的基础，能看懂折纸的步骤图，这些都是之后进行互动的“脚手架”。五、师幼互动中教师应增强对自身行为的反省能力研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师便会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。案例中，虽然孩子很喜欢剪纸，但是从孩子 “怎么剪？”的问题中，教师就开始对自己的教育行为进行了深刻的反思：对孩子，我们到底应该授之以渔还是授之以鱼？答案是肯定的，我们只有让孩子习得了学习的方法，才能使他们终身受益。新的时代，呼吁新型的教师。提高教师的业务素养是当务之急。幼儿园总通过多种途径让教师进行理论培训。可以说，教师对新课程的理论并不缺失的，但在实践过程中，却无法把新课程理论转化为课堂的实践。究其原因，是因为教师在平时教育教学活动中，不习惯于反思。总是追求即时效应，不善于针对教育过程中出现的问题或获得的经验进行思考。有些教师为了取得高学历而不断进修，最终理论知识如何扎实，都无法获得丰富的实践经验。实际上，教学反思，是获得教育教学经验的最好途径，是提升思想的最佳方式。我们不仅要做好一个教师，更重要的做一个有思想的教师。冯叶琼第四节 一样的太阳大班泥塑活动美丽的春天案例案例背景：这是一次