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用爱去呵护每一朵小花儿浅谈如何转化后进生 光谷八小 龙冉冉我们的教育是要让所有学生都得到进步，得到提高。后进生祖国百花园中“生病”的小苗苗，更需要我们悉心“照料”他们。对待他们要做到“动之于情、基于父母，晓之于理、细如雨丝，做到尊重、赏识、宽容，严中有爱，爱中有导”。总结多年的教育经验，我对待后进生主要采用了如下的几点做法：一、朝花不夕拾，旧事不重提，注重激励上次听了耿喜玲教授做的报告，让我感受颇深的是“无论是哪个年龄段的孩子，学生最喜欢的老师无疑不是尊重学生的教师”。教师要想妥善处理好师生关系，首先要尊重学生消除偏见以自己的言行提供良好的示范，这与其说是技巧，不好说首先是一种态度。对后进生教育，要做到“对事不对人”。也就是说，当学生出现问题时，教师应针对情景而不要妄评学生的人品与人格，否则易引起学生的逆反心理，损伤其自尊。例如，我班有这样一位令人头疼的学生，他叫“张晋文”。他上课总爱下座位，然后在教室前后乱窜，在地上爬滚，几乎每天都惹事生非，麻烦不断，我并没有简单的批评、讽刺，而是有时微笑的走到他的面前，很有耐心的告诉他该拿出书本，翻到多少页，这道题应该怎么做等等。就把他无所事事，没有存在感而用不正常行为来吸引老师的注意的行为无形中回避了，不去强化这个行为的指责。他犯了错之后，对他说“我很生气”。“我感到有点失望”，“我希望你立刻停止这样做”。这样，比说“真笨、死性不改！”“你是无可救药的人！”“你真是个爱惹事的蠢蛋！”等刺激的语言有效得多。因为它既传达教师对事件的看法，表达教师对学生的要求，同时，也顾及了学生的自尊。榜样的力量是无穷的，所以我便利用别人的优良品质和模范行为对后进生进行教育。我有时在关注后进生时，发现他有要扰乱课堂的前兆时，我就提前表扬他，比如“坐姿很端正”，“写字很认真”，“做题很快”等等诸如此类，当他正要“放松”时，把理想中的他自己当成了榜样，同时，有类似调皮的后进生也会因此而纠正自己现在的错误。而且有时我也会在后进生周围表扬那些优秀的同学，让他在周围找榜样，使榜样生能很好地感染周围的人，让“近朱者赤”从而去改变后进生的不良行为。我又采用了当着孩子面向家长表扬孩子的形式，给予学生精神奖励。从而也把学生的自信心提高了，家长也感觉脸上有光，在回家教育孩子上更加积极。这样，我得到了学生喜爱，他们把我的转化目标，逐渐变成自觉行为，吴家根和张陈毅等同学就是这样得到了转化。二、真诚欣赏，触动心弦“士为知已者死，女为悦已者容”，被赏识，是人性中最本质的一种追求。后进生虽然存在诸多缺点，但他们身上始终有一些闪光点。寻找他们身上的闪光点，适时地当面表达真诚欣赏之意，让他们感受到自己的成功之处，就会起到一石激起千层浪的作用，使之精神振奋，它不仅为后进生指引了航道，更重要的是点燃了希望之火和信心之光。毕晨光同学有上课接话的坏毛病，通过观察发现：他非常爱劳动。我找到了他的优点，以赏识入手。该生热爱劳动，很爱帮助同学，有一定的亲和力，于是，我在班上给四个组分配卫生组长，提议大家选他当组长，树立了他在同学中良好形象的一面，并经常有意地表扬他，通过采取这些方法，这个学生不良行为渐渐改变了，开始懂得举手发言的规矩了。三、宽容，让心与心相逢教师要学会宽容，给后进生多一些微笑，少一些严厉；多一些理解，少一些责怪；多一些宽容，少一些批评。记得有次张陈毅和周秦汉为了大课间前后距离问题而大打出手，两个人情绪都非常激动，谁也不让着谁。看到后，我并没有直接指出谁对谁错，而是让他们俩下课来我的办公室。可是我左等右等都不见他俩的身影，于是我叫另外的学生催他俩过来。当他们过来时还是横眉冷对的，我来回的看着他们俩，微笑的说“知不知道老师为什么找你们来啊？”他们点点头，我又说“那你先说说他哪里不对？”他说了一大堆对方的问题，然后我又对另一个学生说“你也说说他哪里做错了？”他也不示弱，在那里含泪说着对方的错和自己的委屈。我说“好的，我知道了大概的情形。我想知道你们意识的自己问题没有？再说说自己哪里存在问题吧！”这个问题一抛出来，他俩就像在说对方缺点一样，说着自己的过失。让我感觉到他们是明白自己的问题的。说着说着，就开始主动跟我说“老师，我知道错了，不该动手打人，下次不敢了。”看着他俩现在这个模样，我笑了，觉得目的达到了，并用温柔的语气对他俩说了厉害关系，诸如此类行为很危险，让他们换位思考，让他们意识到这种行为不但不能解决问题，只会让别人也同样对待你，而且会造成问题更严重。在日常事务上给他俩安排发本子，倒垃圾，摆桌子，管纪律等事情，经常当着全班同学面表扬他俩，使他们感觉到，老师是爱他们的，从没有“抛弃”过他们。也许，正是因为我的宽容，正是因为这种坦诚的话语，心与心的交流，深深地打动了他们，最近发现他俩的关系特别好，倒垃圾都还主动请缨，并一起去。四、适当予以惩罚惩罚绝非体罚，体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说，它已成为死去的东西，它非但不能改善儿童的行为，相反地伤害了儿童的自尊心，使他看不到希望，苏联著名的教育家马卡连柯正确地指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。”我们不是为了惩罚孩子，而是使他们认识到：一个人有了缺点和错误，就要勇敢、正确地去面对，接受应有的处罚与教育，从思想深处认识到自己的缺点和错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误：惩罚，正是他们不良行为的自然结果。如我班有个学生集体意识差，有一天，我找到他做班上的中午的值日工作，他一溜烟跑了。到了下午，我找到他问他：“如果班上的每一个同学都和你一样，不扫地，不倒垃圾，你想象一下，我们班上的垃圾现在有多少了？同学们岂不是早被垃圾淹没了？”他当时红着脸不好意思地向我承认了错误。我便带有惩罚性地再让他做两次值日，并提出希望他不会再犯同样的错误。后来，他再也不敢不做值日工作了。如果我仅对他说教一番，并让他补上，他极有可能拿我的话当耳边风，下次依然如此。所以，只要“惩罚”教育是动之以情、晓之以理、寄之以望、使之受益，那我们的“惩罚”教育就是成功的。在我们眼中后进的学生，在他们的父母眼里，都是独一无二的，都是最令人