省教育规划：校本课程“学分制”评价的实践与研究(垦利实验一小).doc

项目类别： 编号： 山东省教育科学规划课题申报、评审书课题名称： 校本课程“学分制”评价的实践与研究 课题主持人： 孙宝华 所在单位： 东营市垦利县第一实验小学 申报日期： 2012年12月17日 山东省教育科学规划领导小组办公室填 报 须 知1、按照山东省教育科学规划课题管理办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4、课题论证应充分。5、研究计划和阶段成果应明确。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申报书一律A4双面打印，侧装订。一、课题研究人员基本信息主持人姓名孙宝华性别男民族汉出生年月1970年9月行政职务校长专业技术职务中学高级教师研究专长行动研究最后学历大学最后学位课题完成情况优秀工作单位垦利县第一实验小学联系电话05462521599E-mailS通讯地址垦利县中兴路55号邮政编码257500课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工崔 燕张 娜陈成君刘学娥李庆仁崔爱民宋卫秀李翠芝付建龙朱 燕楚秀刚秦长丽小高小一小高小高小高小一小一小一小一小一小一小高垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学垦利第一实验小学课程开发研究德育课程研究课堂教学课堂教学课堂教学艺体教学课堂教学师生读书校本课题研究生命教育研究班级管理实践学生社团活动课题规划和总结提升德育学分管理学生活动学分管理情智课程学分管理学生活动学分管理艺术节、体育节课程学分管理学生活动学分管理书香课程学分管理课题资料管理生命教育课程学分管理人格课程社团课程学分管理人格课程社团课程学分管理课题主持人近五年教育科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况2005年省教育科学规划办批准的小学数学探究性学习的实践顺利结题；2008年中国教育学会批准的和谐班级共建的探索与研究顺利结题；2011年省教育科学规划办批准的智慧教育的实践与探索顺利结题；2012年新教育研究院儿童阶梯阅读课程的实践与研究正在结题；2012年智慧课程构建的深化研究正在进行。发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人站在课程的角度做德育2011年5月基础教育改革论坛教师智慧地教启迪学生智慧地学2011年5月山东教育报论著构建智慧课堂行动研究2010年12月天津教育出版社论文以智慧教育引领师生的智慧人生2009年2中国小学教育让课堂成为学生的智慧之旅2010年5月山东教育报引领教师走上书香之路2010年3月中小学校长教研活动活动研味要浓2009年4月中国教育报扎根学校为教师成长作嫁衣2005年1月中国教育报二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景在推进素质教育个改的过程中，三级课程的开发和实施成为各学校研究的重点。同时我们也发现，国家课程与地方课程的等级评价操作日益完善、系统，但是对于越来越丰富的校本课程，评价方式仅仅用等级难以达到促进校本课程深入开展和学生持续的积极性的调动。面对纷繁的校本课程，儿童选择的余地多了，项目多了，参与的差异性越来越大，仅仅用鼓励、等级的评价方式已经不适合当前的需要，因此我们在校本课程开发中引入了学分制评价。它对学生旨在关注学生的学习兴趣、学业成绩与个性发展，发现和发展学生的潜能，了解学生发展的实际需要，帮助学生悦纳自我，拥有自信。评价的内容应结合具体的课程目标，侧重态度与能力；评价的方式要灵活多样，过程性与终结性相结合，减少量化，多进行质性评价，并尽可能在学生活动的情景中评价，根据不同学生的实际背景实施个性化评价。学分制是欧美一些国家在19世纪开始试行的学业管理制度。学校开设众多课程，学生可根据不同的兴趣爱好和择业取向自主选课。它打破了学年的局限，学生可以增加选修的科目以积累足够的学分而提早毕业；也可以延长学习期限，甚至可以中断修学，工作几年后再来继续学业。我们对学分制给予了调整，设置底线+榜样的评价方式，分基础学分和奖励学分两部分，来促进学生不断朝向优秀，努力做最好的自己。 （2）所要解决的主要问题1、改变校本课程评价的零散性、随意性，建立完整、科学、系统的评价体系。2、用评价促进学生参与校本课程学习的积极性，达成我校的培养目标：朝向卓越。3、用学分制评价为突破口，形成学校课程改革特色。4、借助校本课程学分制评价推动教师对校本课程实施的深入，进一步丰富校本课程。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析学分制是以学分作为学习量的计算单位，它以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总分就可以毕业的一种制度。它强调的是形成性评价，具有动态、全面、鲜活的特征。19世纪下半叶在美国哈佛大学首创。学分制是世界各国通行的一种评价制度，易于被人们接受，体现了中国教育与国际教育的接轨；学分制具有一定的弹性，能弱化学生的分数观念，减轻学生在学科分数上产生的心理负担和畸形的竞争心理；以学分制的形式来评定综合素质，尊重了学生的自由选择，强化学生对自身潜能的挖掘和自我激励，充分体现了教育以人为本的思想；科学的评价制度，具有整体性和全面性和一定的导向功能，能规范学生、家长、社会对人才的价值取向。目前在我国大学、高中以及部分初中采取学分制评价方式。在小学，有的学校尝试用学分制评价学生综合素质。例如，深圳市蛇口育才教育集团所属育才一小正尝试探索一项融科学性和实用性为一体的评价制度小学生综合素质发展学分制。他们希望通过这样一种尝试，以档案袋式的、富有童趣的形式，记录并反映学生成长过程的方方面面，以全方位的视野，展现在学生、家长、教师、学校面前，同时，借鉴国外通行和国内高中即将实行的学分制管理办法，将学生成长的方方面面，折算成学分来评价学生的成长过程。就目前我们所掌握的情况来看，学分制主要运用于一门学科课程是否修满以及是否合格的一个计量，用于学科素质以外的素质评价，特别是在小学阶校本课程体系中实施，目前还没有先例。（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破本课题旨在研究校本课程体系中学生参与态度、兴趣、效果，进一步丰富学生综合素质，提升学生创新能力和实践能力。努力探索推动校本课程评价走向系统化。预计能够形成一整套关于评价校本课程评价的操作系统、理论体系。能够将研究校本课程评价这一过程作为推动教师深化校本课程改革的手段。我们预计能够以校本课程的繁荣推动三级课程水平的整体提升。3、课题研究的实践意义与理论价值该课题研究将在以下几方面发挥巨大作用：有利于全体学生全面和谐地发展；有利于学生的自主发展，促进个性特长的形成；有利于对学生学习进行过程管理；有利于教师转变教育观念，学校办出特色；促进了学校管理的现代化。在形成完整、系统的评价体系之后，能够助推校本课程的深入、持续发展。能够探索出校本课程内容体系构建理论，以及相应的学分制评价体系。4、完成课题的可行性分析我校近年来已经构建了丰富、完整的校本课程体系，具备了校本课程评价研究的必要基础。并且在课程改革方面已经形成了鲜明的特色，先后被遴选为德育课程特色学校和课程改革特色学校，连续三年在省素质教育论坛交流关于课程的经验。具备了丰富的课程内容，基本形成了完整的内容体系。另外，课题组成员参与过多项国家、省级课题研究，有能力完成本项课题实验。并且多名成员曾经参与过课程改革相关的实验。再次，本项课题满足了学校以课题为依托推动学校课程改革的需要，学校课程个该和本项课题将会相互推进，共同发展；学校在资金投入方面力度大，能够保障教师相关培训、资料购买、设备更新等实验需求。三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据校本课程：是以学校为本的课程，是为了学校的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。此处特指我校依据学校和本地实际开发的系列校本课程。学分制：此处指学生以学期为单位参与校本课程学习情况的评价，以基础学分和奖励学分来推进学生底线+榜样的管理，系统地评价学生参与校本课程学习的态度、兴趣、效果的一种评价模式。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）1、研制用学分评价校本课程的操作体系、理论体系，推动课程评价改革。2、利用学分制评价调动学生参与课程学习的积极性、创造性。提升学生创新和实践能力。3开发学生校本课程评价手册，关注学生学习过程。4、借助学分制评价深入推进校本课程的开发、实施。5、利用学分制评价校本课程，形成学校课程改革特色，形成独特的课程文化。3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1、借助多元智能理论对校本课程进行科学的分类。2、学分制评价的操作策略和评价系统。3、学分制评价下校本课程的深入推进。4、学分制评价对于学生综合素质的提升有哪些促进作用。5、学分制评价的实践意义和理论价值的应用及推广。6、学校特色与校本课程学分评价的联系。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（一）准备阶段：2012年12月2013年7月 负责人：孙宝华研究内容：实验的前测以及物质基础调研成果：前测报告 目标：完成课题实验期期准备工作（二）实施阶段：2013年9月2014年7月 负责人：孙宝华及各校本课程负责人研究内容：如何里用学分制评价校本课程 成果：评价手册；评价理论及操作体系体系；目标：在校本课程中实施学分制评价（三）验收阶段：2014年9月2014年12月 负责人：孙宝华及各校本课程负责人研究内容：形成研究报告成果：研究报告 相关论文集 目标：完成课题实验预定任务5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）（1）文献检索法。探索有关课程开发与建设方面的论著、理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息进行整合，夯实理论基础。（2）实际调查法。通过座谈、问卷等方式，收集事实和数据，为课题研究提供第一手资料。（3）行动研究法。不断调整研究思路，完善研究计划，保证课题研究指导下学校课程改革的顺利推进。在尝试中进行探索与研究，在活动中进行创新实践，取得实验的资料。6、完成本课题研究任务的保证措施（1）在各级专家团队的指导下，我校积极精心规划，多方保障，构建了比较完整丰富的校本课程体系。（2）我校课题组主要成员潜心智慧课堂研究与推广，在校本课程和国家课程校本化建设中积累了丰富的经验并取得了丰硕的成果。（3）学校保障课题所需研究费用，对于相关培训、所需研究资料，外出参观学习、聘请专家指导等方面做出了详细计划。7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）（1）课题研究相关论文、案例；2013年4月；（2）各类校本课程实施学分制评价的操作模式；2013年6月；（3）相关图片、视频的整理；2013年11月；（4）学分制评价促进学生实践创新能力发展的案例整理；2014年3月；（5）学分制评价推进学校课程改革的典型案例；2014年6月（6）形成研究报告；2014年10月。四、评审意见1、课题承担人所在单位意见 本