浅谈素材积累的方法与途径.doc

浅谈小学生习作素材积累的方法与途径呼家楼中心小学 杲振洪 新课程标准修订版在各个学段目标中都明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。“能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想像”“对写作感兴趣，写自己想说的话”等写话、习作的具体要求。经过修订的新课程标准较以前对小学语文各学段在写话、习作的要求更加具体、贴近学生需求。从根本上变革了习作教学改革的观念，那就是爱写永远比会写更重要；即使是有问题的真话也比没问题的假话有价值。那么，作为一线教师我们如何帮助孩子建立写作的自信、激发写作的兴趣从而水到渠成的发展成为“我手写我心”，情动而辞发的交流与表达的最高境界呢？经过两年的高年级作文教学实践，我深深的感受到转变观念是根本，帮助孩子建立素材积累本，做到有法可依、有衣可裁真正从心中呼唤出孩子写作的欲望和兴趣从而形成出口成章，下笔有神的写作能力才是作文教学改革的真谛！一、留心学生生活，在亲身体验中积累作文素材 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。1、引导学生关注课堂学习的体验，教会学生积累作文素材 校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。对于高年级的学生来说也许再也不像一二年级的小朋友对漂亮的教学楼、教室的布置格外感兴趣、吸引他们的眼球。相比之下，他们更容易沉浸在自己对知识的探究、对教师个人魅力的关注、对自己在班级中位置或价值感的需求上来。因此，作为语文教师要真正的走进孩子的内心世界，顺应他们的年龄特点和身心发展规律，引导孩子关注自我、关注心灵的成长和丰盈！而课堂学习就是孩子们自我需求发展的一块主要阵地，教师不应该紧紧关注语文学科的课堂学习，其实孩子们的兴趣和深刻的体验往往更多的来自于他们感兴趣的科任课。一节热力四射的体育韵律操 、一节风雅的音乐欣赏、一节颇有创意的泥塑或人体模型制作的美术课等等都是开启孩子们智慧和心灵大门的神奇钥匙，极易激发自我成长的需求，激发表达的欲望从而达到不吐不快的效果。因此，教师要自己做个有心人，了解了孩子们每天校园生活中课堂学习的方方面面，做好素材筛选的第一步，然后“润物细无声”不留痕迹的引导孩子动笔记录，积累素材！至今我还清楚的记得，那是一个和往日一样平常的午休。当我走进教室看到窗台上摆满了大大小小、千姿百态的铁丝小人时引导孩子们一起回顾那节有趣的美术课的情景。在和孩子的交流中我非常清楚地了解了孩子们美术课的学习过程。但素材的积累不止于一个简单的记录，关键是在这件事的体验中自我心灵的愉悦和思考，感受和感悟。哪怕只是点滴的记录也是弥足珍贵的！因此，在孩子们的交流中我们共同探讨，各抒己见、百花齐放。同样的美术课，孩子却各个有自己独特的体验和感悟就这样我教会了孩子积累素材，就这样孩子们开始了素材积累的第一课！ 在老师的引领和示范下，孩子们的表达从最初的无意识的需求表达潜移默化的在老师的引领下变成了有欲望有需求的动笔，可以说完成了一个从被动到主动、从要我写到我要写华美转身吧！2、创设多彩的学科实践活动，引领学生丰富素材积累 语文教师当然不能忘记自己的课堂阵地。不然就会种别人的田，荒了自己的园。新课程标准中在教学建议中明确指出：教学中努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用学校、社区和家庭的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生语文实践的机会。因此，作为语文学科的第一实践者教师，应设法立足本学科，给予孩子们更多的空间，拓宽他们的语文实践土壤，做好引路人！为孩子们心灵自由的成长负责。 就课本来说我们有很多可以从课内到课外延伸的综合实践活动可以搞。比如说人教版五年级语文教材中有以读书为主题的单元，窃读记我的“长生果“走遍天下书为侣等等，我们就可以开展一个好书推荐活动，让孩子们结合自己的课外阅读做一个精彩的读书推荐会，让全班几十名学生横向的交流分享彼此在业余生活中的收获与有趣的读书经历；有“思乡”主题的古诗文单元如秋思泊船瓜洲长相思等等，我们就可以拓展学生的古诗文范围，让孩子么自己搜集思想主题的古诗文，唐诗、宋词、元曲等任何形式的文言文开一个“思乡”主题的诗歌朗诵会；六年级语文教材中有伟人毛泽东的主题单元，从伟人小故事到毛泽东诗词，教师只要有心”毛泽东诗词朗诵会“”名人故事大赛“等等综合实践活动真是可谓信手拈来，触手可及了！有了这些丰富多彩的学科实践活动体验，自己亲身经历的活动中的种种喜怒哀乐孩子们的主观能动性、自我价值被认可的需求就会如雨后春笋破土而出，一日千里的疯长起来。而这种内驱力生发的能量绝不是我们用一课一课的课文学习用一张一张的考试试卷就是替代的，它产生的影响是对孩子一生的引领和促进，是终身的发展和教育。我想这也许就是我们所说“语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”的含义所在。由此我常常想，我们的老师总是抱怨学生没有能力、成绩不好时，我们是否真正的践行了为人师者的本职传道、授业更重要的是解惑！这个解惑绝不是动动嘴皮子的三言两语的敷衍了事回答，更深层次的应该是身体力行的教、示范和提供足够的“米面油”让孩子们可以自主的、充分的去“起火做饭！”二、及时分享素材，在期待欣赏中，促进学生素材积累1、教师语言激励引领，引发孩子心灵的共鸣，学会记录素材素材积累交流之前，教师应及时翻阅素材积累本，进行简单地批阅和纸上交流。这种批阅绝不是作文评语而是拉近师生距离的桥梁！一句“深深的感动于你的付出与真挚的友谊，他一定会理解，相信精诚所至金石为开”，一句“手工编织真有意思，有空教教我呗！”一句“这是我们之间的秘密，拉钩绝不食言”就像春雨丝丝浸润了孩子的心田。只有及时的反馈，深入学生的心灵，了解孩子内心的需求结构和情绪状况，才能衡量高段作文教学要求与孩子素材积累之间存在的情感、智能等方面的距离。教师在全班素材交流课中通过引人入胜的语言，素材中来源于孩子自己的有趣的故事，激发学生快乐的情感，使素材交流成为其内在的需求。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，应为学生创造轻松愉快的氛围，帮助他们卸掉束缚自我表达的枷锁，从而融动学生内心的“情弦”。让学生感受到能在素材交流课中把自己的素材在全班交流是多么荣光的事情！2、及时交流与分享，引领孩子把素材积累走向深入扶持学生关注校园生活学会积累素材知道点滴小事皆可写后，教师还应帮助学生拓展素材积累空间，那就是走向家庭，走向社会。用自己锐利的眼睛、敏感的心灵捕捉小人物、小事件继续深入走向素材积累。因此在经历了素材起始阶段后，我便利用午休、或课后管理的时间及时的和孩子们交流分享他们的素材本，至今回忆起来都觉得那一刻真的不言语奥斯卡颁奖典礼。短短的四十分钟孩子们异常活跃，一页页小小的素材藏着他们眼睛里多少的秘密和独特的思考；一页页小小的素材含着他们多少真诚的情感和可贵的真情；一页页小小的素材传递着师生之间多少暖暖的情谊和育人智慧的光彩这一切都需要教师的教育智慧点燃，都需要教师充满真情的呼唤和激发！这样才能使学生“情动于衷而形于言”，产生强烈的习作冲动，进入生机勃勃的习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地表现出来。素材交流才能真正做到水到渠成，一点带面，牵一发动全身！特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们教师怎样看待孩子所写的素材启发尤其大。在教师语言催化剂的引领中，一篇篇生动鲜活的素材在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来，才会真正博得孩子认可产生心灵的共鸣。素材积累真正重视学生了的内心体验，让学