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文档简介

生成,让课堂充满惊喜无意中看了我区第二层次骨干教师楼冲老师的孙悟空三打白骨精（一）的视频教学，在教学过程中，楼老师不局限于高段常规阅读，将文本放在西游记这一文学名著的大背景之下，注重聚焦，在展现语言文字的形象性的同时，提升学生的对于人物性格理性的分析，课堂生动而有智慧，扣人心弦，令人回味。现在截取以下一个教学片断，浅谈我的体会：师自由朗读课文第*自然段，你觉得孙悟空怎样？学生带着问题自由朗读课文。生：孙悟空神通广大。生：孙悟空非常厉害，一下子就发现了妖怪。师孙悟空怎么发现的？生：嗅、凝视师：这两个动作很传神，好好地研读课文。生又发现从“一下子”也能看出孙悟空的厉害！师“一下子”十多长时间？生：一会儿。生：一刹那。生：一眨眼。师：孙悟空真厉害呀！请学生再读课文。指名朗读。师你除了读懂了孙悟空看得快，看得准，你还读懂了什么？生：疾恶如仇！新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！ 在该教学片断中，我们可以感受到两个问题板块：1、你觉得孙悟空怎样？ 2、孙悟空除了看得快，看得准，还对他有什么认识？ 孙悟空三打白骨精（一）是学生耳熟能详的神话故事，人物形象鲜明，故事情节生动曲折，深受学生喜爱。对于六年级的学生来说，故事情节不难理解，楼老师把该教学片断的教学重点放在“抓住孙悟空的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。该环节之所以成功，很大程度上是因为这两个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分地削减许多琐碎的提问，扩大了学生交流的空间。在教学的过程中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。学生的个性在楼老师的巧妙引导下摆脱层层束缚
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