以读为本 读中感悟.doc

以读为本，读中感悟 儋州市那大第三小学 余彩莲语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学要“注重语言的感悟”，“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。在课堂上，教师要铺导学生选择好读的方式，并给予学生充足的阅读时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，要尊重学生的阅读体验。鼓励学生在阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会阅读的乐趣，让学生在自主阅读过程中学会阅读。一定会让你有意想不到的收获。我以为，可以从下面几方面来着手：一、“读”的方式要选好。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。阅读课文重在“披文入情”，就如叶圣陶先生所说的那样“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。读的方式多种多样，要根据课文特点、教学要求及学生实际斟情选取：范读、领读、指名读、齐读、分角色读、接续读、自由朗读、轻声读、默读、轻和声读等。如我在教比尾巴这篇文时，我指导学生采用一问一答的形式读，突出课文的特点，使得学生的兴趣很高，。在教自己去吧时，创设情境分角色读，在读的过程中理解课文的内容。感悟课文的思想感情。二、读的内容要选好每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准读的内容。只有选准了读的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。哪些内容才应当让我们引导学生选准了来读呢？第一、重点句段。重点句段（包括字词）是最能表现文章中心思想的，它们往往有着提纲挈领的重要作用。因此，我们要紧紧地抓住它们，进行精讲多读，把理解课文重点句段与理解课文内容有机地结合起来，让学生入情多读，体会感情，明白中心，走进文本，与作者产生情感的共鸣。在教为中华之崛起而读书，生在读第一遍时，我问：“魏校长表扬谁？”生答：“周恩来”我问：“表扬他什么？”生答：“为中华之崛起而读书”我让生多读几遍。之后又问：“为什么表扬他？”生答：“因为他立志为中华之崛起而读书！”我又问：“为什么会立下此志向？中华不振体现在哪里？”由此引导学生步步学习课文。第二、疑难之处。许多课文中不乏出色的描写，也有着众多出人意表的传神之笔。有时看似简单的一个情节，一个普通平实的句子，往往是作者的匠心所在。对于这些内容，不光是学生，就是我们教师往往也是疏于留意，总是轻而易举地让这些本可帮助学生进行语言感悟，进而体悟祖国语言文字奇妙的重要片例。因此，对于这些学生不易发觉，也不易理解的句段，就需要教师的点拨、引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。三、读的时间把握准。课堂上的阅读教学时间是有限的，在有限的时间里，要保正学生有充足的读书时间就必须靠科学合理的安排。一般可以从这几方面入手：（一）精讲多读。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。（二）以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。比如在教比尾巴时，我通过齐读、小组读、一问一答等形式的读，通过这种以读代讲的方法，促使学生了解一些动物尾巴的特点，达到理解课文的目的，并激发学生喜爱动物的情感。（三）读贯始终。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。如我在小鹿的玫瑰花这课教学中，以读为主线，贯穿于整个教学过程。从读的层次上讲，从开始的读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。从读的形式上讲，根据学生的实际，根据课文的特点，根据教学目标，我分别采取了自由读，轮读，范读，引读，分角色读等，使学生一直处在积极的思维状态之中。就课文内容，由浅入深，由表及里，明白了为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐，达到了本课主要的