数学课堂教学合作式学习初探.doc

数学课堂教学合作式学习初探经过多年的课改实验，数学课堂教学改革也不断深入，很多教师形成了独特的教学风格，在学习方式上也有了很大的转变，其中小组合作式学习已成为数学课堂教学的主流，不仅因为合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，而且还因为合作学习易于操作，也因为课堂气氛活跃易于观赏。但纵观课堂教学过程，合作学习在操作层面上还存在一些问题。案例1在学习三角形内角和一节时，教师要求学生利用直尺、量角器等学具讨论并验证三角形内角和为180。学生们兴趣浓厚积极性高涨，几个人一组拼拼、画画、剪剪真的要弄明白其中的道理但仅过了3分钟，教师叫停，然后演示多媒体验证结论。本节课应该是一节非常好的小组合作、动手操作的好课题，但因为教师的叫停而深感遗憾。1 教师对合作学习认识不准确很多教师新、旧理念形成冲突，对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，认识不到合作学习是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程；而有些教师则是一味地追求合作，不考虑合作的内容和形式，失去了合作学习的真正目的。2课堂教学中合作学习形式化 正当学生积极性正浓，劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论，很明显合作并没有结束，这样的合作不能形成学生良好的学习习惯，反而挫伤学习的学习积极性，学生刚体会到学习的成功感就被熄灭了一些教师只把合作当成一种课堂教学的调味品，在课堂上多次使用以显示课堂形式的多样性和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习实在是形式主义，是一种典型的无效学习。 3不能准确把握合作学习的时间 教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。这样即保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往做得不是很好，案例1是讨论时间不足，使学生显得匆忙，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住；也有时将一个不必要的问题讨论时间过长。如何做到恰到好处，还真需要在实践中不断探究、摸索。 4教师提出问题难易不当 案例2在学习矩形一节时，刚上课教师提出一个问题：同学们讨论一下问“什么是矩形”。然后学生马上几人聚在一起开始讨论，2分钟后教师示意停下，然后几个学生作答案。其实在小学时学生已经认识了矩形，教师只要告诉学生长方形就是矩形足矣。这里教师提出的问题太过于简单化，没有必要再让学生进行小组合作。教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己主观想象，随意提出问题。有的问题太容易，没有讨论价值；有的问题太难，学生讨论得不着边际，结论也五花八门，耽误了学生的时间，降低了学生的讨论兴趣。 5学生参与的积极程度不同 案例3在教学课题学习“制成一个尽可能大的无盖长方体”时，教师提出问题 “用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的容积尽可能大的长方体?”让学生小组合作。因为题目难大学生在合作过程中只是每组的一两学生动手操作，只有少数几个人的发言，好多学生只是旁观。良好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配和去完成共同任务。但实际情况却不是这样，合作小组大多数是按座位就近搭配分组，很多老师也告别注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间是一个依赖、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际或者是其它同学的答案的复制，这样的合作学习效果对学困生是最不利的。 6注重合作学习忽视独立思考在课堂上常出现这样的情景，只要教师说合作一下，学生马上前后桌凑在一起大声讨论起来，很热闹但这里却忽视了独立思考的过程。独立思考应是合作学习的前提，合作学习是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习；而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。是合作学习还是独立思考，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日趋完美。7合作学习的时机不成熟合作学习的契机把握得不够恰到好处，不该讨论时合作，该合作时不给学习时间，这是课堂上常出现的现象。有经验的老师都十分注重这个问题，善于抓住恰当的讨论时机。当有学生提出此问题时，大部分学生独立思考后，没有结果，学生表现出很想知道答案但无法解决时，教师抓住这一时机，让学生合作交流，小组讨论。在这种情景下讨