众里寻“花”千百度定稿2.doc

众里寻“花”千百度浅说人教版六年级下册江畔独步寻花 天润实验学校 李声华把握特点说教材唐风宋雨，古韵清词，迤逦满目春色。公元760年，春暖花开之际杜甫在成都草堂写下江畔独步寻花一组七首绝句，其中的第六首，现编排在人教版六年级下册古诗词背诵中。这首写景小诗，明白如话，通俗易懂，描绘了一幅生机勃勃的春景图。这一册的古诗词没有根据内容安排在相应的专题之中，而是集中安排了一个共10首的“古诗词背诵”单元。这样编排的原因是六年级学生处于三、四学段的衔接期，他们求知欲强，已经掌握了一些读懂古诗词的基本方法。体现了教材的弹性，也与初中语文教材的编排特点接轨。清晰明了说目标基于此，从着眼于学生语文素养的整体提高出发，我拟定如下三维目标：（让学生在积累背诵、赏析感悟、拓展运用的语文实践中达成上述目标。（目标1：关注的是“知识与能力”内容，读准字音，联系注释理解“蹊”、“留连”等字词及诗句的意思。有感情的朗读并背诵古诗。经历过程，才有体验。因此，目标2我关注的是“过程与方法”维度，让学生在积累背诵、赏析感悟、拓展运用的语文实践中提高语文能力，感受春的盎然生机。 汤显祖曾说：世总为情，情生诗歌。情感是古诗教学的灵魂，因此目标3我关注的是“情感态度价值观”维度，让学生体会思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。） 诗是无形画，画是有形诗。所以“引导学生进入诗歌所描绘的蝶舞莺啼、生机盎然的景象，体会诗歌中蕴涵的情感。”就成了本诗教学的重点。古诗意境深远，因而“体会作者的情感，走进诗的意境。”就是本诗教学的难点。创新整合说理念（理念是行动的指南，为了达成上述教学目标，）本诗教学我以“古诗主题式”教学和“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，以诗的内容为经，以一首具体诗词的赏析为纬，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放。力求启其蒙而引其趣，悟其意而入其境。课前准备：凡事预则立，不预则废。因本节课容量较大，所以我在课前布置学生收集描写春天的古诗，查找杜甫的资料和诗句。扎实有效说过程：教学过程必须扎实有效，我打算从如下五个方面来说我的教学设计：一、复习导入一树花开万首诗。（3分钟）导入新课要激趣而高效。为此，我首先播放图片，同学们猜一猜画中藏着我们学过的哪首古诗？学生在美轮美奂的画面前情不自禁地吟诵起来，我利用最后一首春日顺势而导：胜日寻芳泗水滨，唐朝也有一位大诗人来到江边寻找芬芳的花朵，他是谁呢？他就是我们今天要学习的江畔独步寻花。然后交流杜甫的资料。 这个环节在“猜一猜”的趣味活动中自觉唤醒知识积累，真正做到了学诗用诗，也起到了温故而知新的效果。二、初读感知转轴拨弦三两声。（5分钟）哲学家维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”的确，语文教学必须贴着地面踏实行走，不能天马行空。因此在初读感知中，我组织学生联系注释自主读懂意思，为了避免学困生充当滥竽充数的南郭先生，我不学齐宣王听竽的方法，而是学习齐闵王主要采用个别读的方法进行初读检查，确保每一个学生读通读顺。以期达望“转轴拨弦三两声”的妙处。三、寻花赏诗万紫千红总是春。（17分钟）这是本节课教学的重点环节，我打算分两步走：1、寻花赏意象而知其蕴 叶圣陶说“作者思有路,遵路识斯真。”根据作者寻花和写诗的路径，我这样设计教学：作者一路寻花，寻到了什么？这些景物各有什么特点？你是从哪些字词中体会到的？“牵一发而动全身”的问题，使学生迅速聚焦于（ “满”、“千朵万朵”、“压”、“低”）这四个词，我让学生结合图片从中生动形象的感受到花朵“压”、“低”的样子和“千朵万朵”“一花未落一花已开”的繁盛。紧接着，我让学生把这两句诗读成一个词花团锦簇意象形成再指导朗读：作者看到这么多的花，一定是心花怒放。谁能用你的朗读把这份惊喜和春天的这一片花海呈现给大家。然后拓展积累：花是诗人最爱写的景物之一，如果说杜甫眼中的花是“千朵万朵压枝低”的妩媚。那你还知道其他诗人眼中的花是怎样的呢？以此来丰富以“花”为主题的诗句。诗的后两句我抓住（“流连”“自在” “时时”“恰恰”）这四个词让学生体会莺蝶的快乐，感受花的芬芳和诗的韵味美。并以黄莺啼叫这个内容展开教学：先播放黄莺的叫声，你听这是什么声音？谁也来学着叫一叫。顿时教室里“添得黄鹂四五声”，我顺势让学生转换角色对话：黄莺你在叫什么唱什么呀？你在为谁而歌唱？然后小结引读：在这美丽的春花之中黄莺、蝴蝶醉了，诗人也陶醉了，让我们也来醉一回，一起用黄莺般清脆动听的声音齐读这两句。读后再次拓展积累：你还在哪些诗里读到了黄莺啼叫的诗句？ 这一环节，我着力引导学生进入诗歌所描绘的蝶舞莺啼、姹紫嫣红的意境，突出了本诗的教学重点。并通过多媒体，让学生细致的描摩其形、其色、其音，让一处处景物变得鲜活，让一颗颗童心变得灵动。 2、赏画品意象而识其精 把诗读成有形的画，是古诗的教学重点和难点之一。我准备采用情境渲染法和想象画面法进行教学。首先播放课件，老师配乐深情诵读全诗，然后语言渲染：同学们，在这春暖花开之际，置身于天府之国的浣花溪畔，你的眼前浮现了怎样的画面？在学生尽情描绘时，我会随机引导学生想象路两旁都有哪些花，以丰富画面内容。然后让学生给画取名，并说明取名的理由。从而在培养想象能力的同时，提升他们的概括和创新能力。 四、主题拓展便引诗情到碧霄。（10分钟）为了引导学生走进诗人的内心世界，我首先让学生质疑：同学们，再读读诗题，结合全诗内容想想，你有什么疑问吗？（疑问一：江畔的花这么多诗人为什么还要去寻花呢？疑问二：诗题中的“独”字与蝶舞莺啼、姹紫嫣红的景象不协调。）为了突破这一难点，我出示“安史之乱”资料帮助学生了解写作背景。原来，在战乱中杜甫虽然有了暂时的安身之处，但内心却十分苦闷，他借寻花是想寻求一种心灵的慰藉、报国的梦想，他身居草堂却思接千载，他聆听着“两个黄鹂鸣翠柳”却遥望着山外“一行白鹭上青天”，心里想的是受苦的百姓，国家的安危。这可真是“众里寻花千百度”，看似寻花实觅情。为了加深理解我出示本单元中他的另一首诗闻官军收河南河北，力求以诗解诗。在学生读通、读懂的基础我让学生联系刚才的背景资料理解作者“喜欲狂”的原因，体会他那份忧国忧民的情怀。然后把这两首诗整合在一起对比着读，深情的诵读把学生的情感推向了高潮。饱经离乱之后的杜甫此时稍得安息，难得的平静，于是一气呵成写下江畔独步寻花一组七首绝句。（出示课件：江畔独步寻花组诗）请同学们自选一首读一读背一背。以丰富古诗的积累，也体现了学生的自主性。最好我会预留5分钟我让学生动笔，分类抄写古诗：一是抄写描写春天的古诗，二是抄写杜甫的诗。及时巩固所学知识，也真正落实新课标中要求“要在每天的语文课中安排10分钟书写、练字。”的精神。五、板书设计删繁就简一树花。本板书以花为中心，恰似一篇好的微教案，把作者的情感变化这条主线串联起来，形象直观，简明扼要，既展现本诗的主要内容，也体现了本节课的教学思想。最后