我不懂写上面这些.doc

“我不懂写上面这些”（教学案例反思）看了这句不完整的话，你或许觉得莫名其妙。这不奇怪，我听到这句话时，的确也是这种感觉。可当我耐心问明白时，却感到非常惊讶。这是本学期的第一堂课，给我留下的印象很深。刚开学，教科书没及时运回来，为了不影响教学进度，我打算先提前教学生字。教学中，学生认读生字后，要求书写生字。可能是第一节课，学生的学习兴趣很浓，大多数都在认真抄写，我心里正乐时，却发现坐角落的一个小男孩正在做小动作，根本没抄写生字。我以为他不舒服，就心平气和地问他：“你为什么不写字？”可一连问了几次，他也没应。看他那不在乎的样儿，我严厉地说：“郑顺江，今天你不写完这些字就不准回家！”他听到我能叫出他的名字，看到我的态度变了，就随口应道：“不懂写。”听他这么一说，我以为他存心捣乱，生气地对他说：“六年级的学生了，还不懂写字，那你怎么升到六年级的？不懂写字，那收好书，我带你到幼儿园去重新开始练写字，别呆在这儿了！”他看我真的生气，又要动手拉他了，觉得挺委屈，冲我冒出一句：“我不|懂写上面这些、”看他的态度有所转变,我气也消了一些.耐心问他：“黑板上有三行字，你不懂写哪些？”（我把50个生字连拼音排成三行来写。）我开始以为他不会认读生字，于是走上讲台，指着第一行生字问他：“是这些吗？”他急着说：“不是，是字上面这些。”我顺手指生字上的拼音问：“是这些吗？”他笑着点点头，好象是被人理解感到满意了。我看着他，一下子愣住了。天啊，一个六年级的学生，竟然不知道生字上面注的是拼音，难道前五年没有老师教过他拼音？这就是我即将面对的学生，实在感到太惊讶了！我叹了一口气，问道：“你不知道它们（指着拼音）叫做汉语拼音吗？”其他学生便笑开了，看着他满脸疑惑，我也忍不住笑了。只好笑着对他说：“好吧，你不认识它们，就不用写拼音了，只写生字就可以了。”他高兴地说：“好，我现在就写。”可下笔之前，他又冒出一句：“老师，上面这么多字，我写20个就行了，可以不？”我就顺着答道：“你只要认真把20个生字（每个生字只要求写两个）写对写好就可以了。”他才开始写字了。下课铃响后，写完生字的学生陆续回家了。这时教室里只剩下几个学生，郑顺江也是其中一个。我认真地检查最后几个学生的练习，坚持让他们做到全部正确。这时，我走到顺江身边看他写字。看着他写字真让人痛心！且不说他的执笔方式，坐姿和写出的字的间架结构，所写的字笔顺没一个是对的，一看就知道是“照葫芦画瓢”拼凑成的，而且几乎每个字都是“缺胳膊少腿”的。我轻声问他：“你以前写字吗？”有两三个学生说：“他以前在村里上学时，在课堂随便走进走出，爱写字就写，不写就不写，还经常捣乱。”我没再说什么，耐心指导他正确书写这20个生字。因为反复改了几十次，时间已差不多十二点，他急得哭了。我安慰他说：“老师只是叫你写字，既没打你又没骂你，有什么好哭的？男子汉把眼泪檫干，免得同学们笑你！”还要求在场的学生不许把这件事传出去。并告诉他以后上课不能随便走动，要认真写字，能写多少就写多少，但要写正确！从这以后，虽然他上课不够专心听讲，但是要求写字时，他也很乐意写，有时会大胆对我说：“老师，我不知道写哪儿作业，你帮我划出来。我能写多少就写多少，可以不？”为了鼓励他，我每次都见机夸他几句。达尔文曾说过：“任何的改正都是进步。”每次看他肯认认真真地写字，我心里宽慰了许多。教学反思：身为教师，我清楚每个学生都有自己的独特个性。独特性同时也意味着差异性，既然学生的学习客观上存在个体差异，在教学中，学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需的时间及所需的帮助就不同。新课程学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教学资源。经过一段时有针对性的指导，虽然郑顺江的学习态度有所转变，我有些宽慰，但更多的是忧虑。因为他的基础太差，（考试只有十分左右）以后成绩肯定也赶不上！虽然高兴时肯写几个字，但是他有很多坏习惯也没改变。况且我们所教的普通班的学生，一个班里还有十几个类似于郑顺江那样的学生。他们上课总是爱走神，要么听几分钟课就搞小动作或者干脆睡觉，根本提不起学习兴趣。课后不想写作业、练习，几乎都是等到要交或要检查时才乱写一通应付。每天就像童年那首歌里唱的，等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年、他们每天仍旧快乐玩耍，嬉戏，我怎么能不忧愁？试想一下，一个六年级