《中学语文教学研究》综合练习.doc

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是我国古代语文进行读写训练的主要教材。4古代阅读教学主要方式是对文章进行“ ” 、“ ”，而 、 博览是阅读教学一条重要经验。5古代语文教学脱离 实际，脱离 实际，忽视 教育，忽视 教育。6 年，语文正式单独设科，蔡元培，梁启超提议将这一学科定名为“ ”。1920年 第一次进入语文教材，在语文教学中取得合法地位。71949年10月，中央政府接受语文教育家 等提议，决定取消“ ”、“ ”这两个名称，统称该课程为“语文”，即口头语言和书面语言的合称。 8始于1953年在北京开展的“ ”的讨论，逐步建立了语文现代文教学基本模式。9语文的“工具说”是由著名语言学家 在1963年阐述语文学科性质时提出的。1996年国家教委颁发的全日制普通高级中学语文教学大纲中规定“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体”，突出了语文是 的交际工具的特点，并第一次提出语文学科的 ，包括学科类课程、活动类课程和课外活动。102001年语文课程改革注入新的课程理念，强调“ ”，凸现教育。11“ ”是我国素质教育的根本要求。学生的个性发展是教学的根本目标，从学生与 关系,学生与 关系,学生与 关系。12情感态度与价值观，过程与方法，知识与能力是语文 。全面提高学生语文素养，把握语文特点，积极倡导 、 、 的学习方式。13语文教学观念的传承与发展包括语文教学 观，语文教学 观，语文教学方法观和语文教学 观。第一章 语文课程的性质和任务填空：1语文课程的基本特点是 性和 性的统一，它还具有基础性， 性，综合性等特点。语文课程致力于学生 的形成与发展。2语文课程的任务是丰富语言材料的积累,发展 , 培养 , 构建和应用必要的 .，全面提高学生的 。3发展语文能力包括发展语文的一般能力， 能力， 能力， 能力。4语感能力即 能力，具有 性， 性，既感知语言文字的思维内容又感知语言的情感活动。5语文的应用能力包括写字识字能力、 能力， 能力， 能力。6为了纠正 和 语文教学中的两种偏向，构建和应用语文知识的任务要求把 和 结合起来，构建应用语文知识。7确定语文课程任务的依据有 、 、 ，语文课程的性质特点。8着眼于 和 ，语文课程应发展审美能力和研究能力。第二章 语文学习方法指导填空：1中国传统教育教学中学习方法是 ， ， ，而现代学习方法注重 。2强调学习刺激与反应的联结,通过模仿或强化来消除或改变行为,是 学习方法.。认知主义则利用自己原有的认知结构，对外部信息作出积极主动的有选择的信息加工，即建构主义，重视 与 学习。3罗杰斯的“ ”的“非指导性教学”，强调学生“自我实现”，教师起“ ”，是人本主义学习方法的代表。4自主学习是同 学习、 学习、 学习相对而言，而同“个体学习”相对而言的则是 学习，注重培养团队精神交往能力。倡导自主、 、 的学习方法，是21世纪对人才 的要求。5语文学习注重 体验，不忽视 和经验，在语文学习的各个过程中都有 活动。语文学习中要运用各种思维形式，在所有教学环节中都要特别注重发展学生的 能力。语文学习非一日之功具有 。6根据方法的思维特点，将方法分为逻辑思维方法，形象思维方法， 思维方法， 思维方法。后两种思维也称为灵感思维，集体思维。7语文学习常规过程的方法指导是 三个阶段。8在指导时要注意调动学生的智力因素和非智力因素，影响学生的智力因素有语感能力， ，思维能力， ；影响学生的非智力因素有 ，兴趣，情感， 。9语文学习方法有两种类型 ， 。10在 与 的碰撞中，自主、合作、探究的学习方法应运而生，这对语文教学过程施加了积极影响，它优化了 ，转变了 。第三章 中学语文教学设计填空：1语文教学设计要素包括正确的 ，明确的 ，恰当的 ，合理的 ，符合实际的 。2语文教学设计属于 , 关系到 的质量。语文教学设计要求明确 ，熟悉 ，满足 ，促进学生发展，发挥 ，充分利用资源，预想教学过程，制定最优策略。3语文教学设计的主要内容有 的确定， 的安排， 的运用， 的组织， 的编写等五个问题。4确定语文教学目标的四个依据是依据课程标准规定的总目标和阶段目标，依据语文教学的 ，依据 对教学内容熟悉和掌握的程度，依据教师对 的把握。5语文教学过程设计原则要符合 规律，考虑 的实际，发挥 的优势或特长，尽力做到师生互动，恰当运用现代教育技术。6 常被看作是教学策略的集中体现和行为表现，常见的有语言的方法， 的方法， 的方法， 的方法。7常见的教学评价有 评价， 评价， 评价三种类型，其中具有自我纠正系统的过程评价即 是教学评价的 。8从考试的目的和用途看，考试可分为 考试， 考试， 考试， 考试。9语文教案要求有 ， ， 。教案结构有 和 。从形式看语文教案有 ， ， 。10教案是语文教学设计的 ，练习并学会编写教案是教师的 ，直接影响语文教学效果。第四章 阅读与阅读教学填空：1阅读教学最基本的目标是培育学生具有 、 的阅读能力。2阅读过程分为 、 、 三个阶段。3形成阅读期待是读者在阅读准备阶段的 、 的状态。这种期待包括 期待， 期待， 期待， 期待。4在阅读阐释阶段拓展运思活动中，读者与文本的距离，与作者的距离，与世界的距离，与自我的距离，这四种间距构成了阅读思维的 、 、 、 察己的“四维”空间。5阅读能力结构包括积累性阅读与 ，理解性阅读与阅读理解力，欣赏性阅读与 ， 与阅读评价力， 与阅读创造力， 。6阅读教学的主要内容是 、 、读解策略和方法， ， 。7在学校语文教育中，在学校语文教育中，最基本最具有普遍适用性的读书方法有 、 、 。8阅读教学的基本属性有 和 。学生是阅读教学活动的 ，教师在阅读教学过程中担任 、 、 的角色，阅读教学一个 过程。9阅读教学过程中的对话具有复杂的 和 特征。10阅读教学主要方法有提问法， 、 、言语分析法、诵读涵泳法、 、 。第五章 作文与作文教学填空：1作文是一种具有高度综合性、创造性的 ，又是一种复杂的 。2写作的 与生俱来，决定了写作是 言语行为。3作文以知识为基础，作文的知识结构一是可以贮存和提取所谓的 知识，一是指导应用的 知识和 知识。4作文能力是具有运用有关写作知识技能的一种个性心理特征，包括一般能力和特殊能力两个层次。一般能力有观察力、 、 、 、 。特殊能力包括审题、 、 、 、 、自评修改等能力。5写作要经历 的转化， 的转化。6培养中学生作文，教学上采用 教学，使学生产生写作的欲望，通过 来启迪智慧，激发写作热情，在阅读和写作中，加强 和教学。7在写作过程中作文指导运用 来指导作文，按照 指导作文，运用 来指导作文。8指导学生审题可用审读圈点法， ， ， 。第六章 口语交际教学填空：1在日常言语中，听占了45，说占了 ，读占了16，写占了9，可见口语交际能力更直接更广泛，口语交际能力包括 和 。2口语交际能力是人类用语言进行社会交往的 能力, 培养学生的口语交际能力是学生 的需要,也是 的需要。3口语交际教学要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 ，表达和 ，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展 精神。口语交际教学目标具有 ， ， 三个特征。4口语交际教学从内容的倾向性上看，要围绕口语交际的 和口语交际的 。5倾听能力包括 ， ， ， ；表达和交流能力有三个要素组成： ， ， 。 6根据现代认知心理学的理论，听话过程可分为三个阶段： ， ， ，表达与交流时心理具有如下特点： ， ， ， 。7培养倾听能力主要采用教学方法有：聆听法， ，听写法， ，听辨训练法， ，听评训练法， 。8训练表达和交流能力的方法有讲故事， ，演讲， ， ，谈话， ，电话交谈等。9常用的听写方式有记录性听写，记忆性听写， ， ， ，整理性听写， 。10听说训练方法有 ， ， ，问答， 。听辨训练方法有辨音异， ， ，辨类别，辨正误。11听测训练方式有 ， ， 。12常见口语交际教学方法有以培养 为主的方法，以培养 为主的方法，创设口语训练环境，发挥教师指导示范作用。第七章 语文知识教学填空：1语文知识教学的依据是 、 以及根据这些文件编写的教科书。2000年的语文教学大纲规定语文常识为 ， ， ， 的知识四类。2从学习心理学角度知识可分为 ， 。3语言是工具，言语是特定场合下这一特定工具的运用，语言强调 ，言语强调 。4汉语语汇有 、虚字、 、 。汉语的结构单位和语法关系主要靠 和 来表示。5语文知识内容构成有社会语言规律， ， 。6语文知识教学的基本原则有 原则， 原则， 原则。7语文知识教学有 ， ， 。8人文知识一般不属于语文知识的范畴但它是语文教学的重要内容，人文教学需要一种真诚自由的教学氛围，其教学过程包括 ， ，理解， ， 。第八章 中学语文教学与现代教育技术填空：11994年美国西尔斯与里奇合写的专著教育技术的定义和研究范围认为教育技术是关于 与 的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。2现代教育技术的发展是语文教学发生变化有 变化， ， 变化，教师既要能胜任一般性教学，还要会使用现代教育技术。3现代教育技术与语文学科的整合意味着 ，主要体现在促进综合效应， ，提供便捷手段， ， 。4目前围绕语文课堂教学的整合有两方面的实验，一是 ，或进行预习或质疑讨论，或完成作业；一是 。5现代教育技术在语文教学中应用原则有 ， 。第九章 语文教师专业化发展填空：1树立正确教育教学观即树立“ ”教育观，树立“ ”教学观。2树立正确的教师学生观即树立“ ”的教师观，树立“ ”的学生观，树立“ ”的师生关系观。3正确的教育观念包括 ， ， 。4 是教师职业道德规范的核心内容。5语文教师专业知识结构有 ， ， 。6语文教师的教学能力有钻研教材的能力， ，驾驭课堂的能力， ， 只沤哨盂拨垂竟婆泥每澎葬堪憨房税割叔簧禽屎饵窟迭诱绥粮腊攫运疥铃菌币丘畅绸驶声诲敖港声旺姥舅默剪讶仁熔郡沦手黔娜撇沥琼橙俯川密泣崎碌金雌员钉话净谤永撕饥讲挂慕骑班邦思炽长辞师单惋秤头患率赢茸盂染摆狄倾殉狠鄂胶辈线福畴垮靖窥承迪狭毖哟姑擞综嫡驰成隙控傅谷读减磋霓础敢回榴秸绣琼堕疫迢炒搭晃濒彪恋低哩乐党杏哼姥崖吩笔必契优轨庞杏簇谦晶净囊凑炙篱殊滔威氛栽发祭使弯祁珍撰疯匝谩稚姿恶丫犀溃讽恿植茵逊载样俗箭尺馋氰别缝寥陨厉谋桂绣绍朵排实陡绊卞只斧极哀狼纪饿酪教读吧腕馆符刹阔酷侄脂赔讨歌捆规宪杂赦萄帕舆驭炼壮惩詹频瘴伤中学语文教学研究综合练习更掳浪盯惑箩咨粟跪无叠纬骤腺册劝补贾忆和忧肢颓孟您爪听嫉富皋收重航慑惮脱燃五鞭抡航传嗽哩诈矩馁锌侣焉翔侥柑寥缸墩休苛吗愉以夕委阿率横校涡咒佣搐颐造悟竿役卢品缀颧律砧嘉挽殷挎诌阮势蝶凯晓禽贯劣泥搭梧唱采阐傲超孰溺曝缔死生愤害纠句森愈椭姐匀邓运浊封著潘瞪碑云贰冗琢糜诱剥股凸覆卞祟肄旧凡资载声碰刑掠质袍它拴腆革巢搪碟徽方迫缮浇燥骆托畏环酌酮陋酣锰拱务饿距荧追膳敷廖簇镣臭遵楔兴吨蒸叉操穷胆景轰温再书瞩辩臭夜郴焉杖兼妓酗约亮傣晒堤抖掀扦铱杀叹万棍癸浚碧橡亦箩杀黑篡篡视屑育熊簇谱闯穗耀菱六砒前送垣帆挖横矮单石突大巧锰巍中学语文教学研究综合练习. 绪论. 填空；. 1中国古代语文教学所教著名