西安市基础教育小课题研究实施方案（燕旭）.doc

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2011年5月立项号2011XKT-ZXYW225课题名称中学生写作能力有效途径及方法研究负责人燕 旭所在单位户县涝店初级中学课题研究的背景和意义课题研究的背景和意义1、语文课程标准 要求语文课程标准 指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，才能适应新课程的需要。2、农村初中作文教学现状及存在问题作文是是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。学生的写作能力欠妥佳，写作教学似乎进入了“困境”，如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？如何才能破解制约学生写作能力的“瓶颈”？ 日渐成为我们一线语文教师所关注的问题，急于得到一定的解答。另外，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，特别是农村初中作文教学，普遍存在以下几方面：其一，从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达缺乏灵性。总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去观察过。其二，从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素，单一的为了完成教学任务，更多的是注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活，忽视对学生生活的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。学生对作文没有感情和兴趣，学生良好的个性品质和文学素养功底没有在作文中得到有效培养。今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。学生作文写不好，并不是他们惹的祸，有时往往也是我们老师犯的错。中学生写作能力有效途径及方法研究这一课题力求在农村初中作文教学中进行新的探索，寻求农村学生写作的一些规律， 有效地激发学生的写作兴趣，有效提高学生写作能力，培养学生作文的个性化，让学生“言为心声，文如其人。”所以，进行语文写作教学的新的探索就显得犹为重要。课题名称的界定和解读关键词：中学生（初中生）写作能力 有效途径 方法研究 含 义：“中学生写作能力”：就是从学生这个主体入手，为他们创设一个特定的“真实”情景，让学生设身其中，从而获取写作的源泉，提高他们语言运用的能力。语文教学中的作文（写作）教学是让学生写作走向“真实”的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。作文（写作）教学一定要符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文（写作）教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。课题研究方向和角度：“中学生写作能力有效途径及方法研究”：是针对农村初中（7-9年级）师生对作文（写作）教学的有效策略的摸索与运用进行研究。初步实现转变教师作文（写作）教学观念，密切联系学生实际，关注农村学生独有的生活，激发学生有创意、有个性地表达真情实意，提高农村初中作文（写作）教学质量。课题研究的步骤和举措课题研究的步骤和举措课题研究的步骤和举措1、实践意义（1）关注农村初中学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。（2）通过主要问题的解决，为农村初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。（3）通过研究，拓宽农村初中生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。2、理论价值本课题研究将改变农村初中生作文教学现状，完善农村初中作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村初中作文教学评价机制；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。3、理论基础（1）语文课程标准语文课程标准为初中作文教学提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。（2）作文教学法作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”（3）建构主义学习理论学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。（4）多元智力理论这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。 “一切为了学生的生本教育价值观”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。4、遵循的原则（1）以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自己作文，学生利用差异相互提高。（2）理论与实践想结合的原则。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。（3）整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。5、研究目标：（1）挖掘学生的意识潜力，激发学生强烈的写作欲望；培养学生学会关注、学会体验的能力。（2）探索农村初中作文指导的原则、方法及有效途径。（3）探索适合农村初中作文教学的有效训练体系和专题训练体系。（4）形成科学合理的农村初中作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。 （5）以作文教学研究为突破口,引领教师专业化成长。6、研究内容：（1）调查我校初中79年级学生写作困难到底在哪里；（2）调查语文教师作文教学中的方法有何特点，哪些方法有利于或不利于学生写作；（3）通过案例分析，了解教师作文教学方法的弊端和不足；（4）探索提高学生作文教学的一般方法与途径。7、研究方法：（1）调查分析法，了解我校学生写作困难和语文教师作文教学的方法，并进行分析和总结；了解学生最喜爱的作文教学形式和类别，进行比较和研究； （2）运用文献研究法，深入学习关于学生写作的相关教育理论；（3）本课题主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献法、调研法等方法。8、研究步骤：第一阶段：2011年4月2011年5月。确立课题阶段，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案。第二阶段：2011年5月2011年6月。调查分析，制定实施方案。第三阶段：2011年7月2011年11月。根据制定的实施方案，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况