低年级语文识字教学探析（柳晨莉）.doc

低年级语文识字教学探析柳晨莉摘 要 识字教学首先要培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，在浓厚的学习氛围中才能更好的识字。讲析字理是识字教学最根本的方法，在实际教学中有效运用汉字学方面的知识，联系汉字或偏旁的意义去引导儿童识记汉字的字形，能够激发儿童极大的兴趣；有意识地加强形近汉字或偏旁的比较，能够加深儿童对汉字组成成分的印象和理解，从而减少小学生出现错别字的现象，提高识字教学的效率。运用现代多媒体技术对学生进行识字教学也是极其重要的一个方面。关键词：识字教学；汉字学；多媒体一.前言识字是学习语文的基础，也是学习一切科学文化知识的前提。识字教学一直是我国语文教学初级阶段的重点，其质量的高低，不仅直接关系到语文教学的质量，而且关系到全民族教育水平和文化水平的提高。对语文教师来说识字教学是一个难点， 一个人即使有着良好的学习态度，如果学不得法，学不得要领，往往只会收到“事倍功半”的效果。“学会学习”更多地是从学习方法的意义上说的，即有一个“善学”与“不善学”的问题。因此，我们更应该把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了教师们必须面对的问题。二.培养学生识字的兴趣随着课改的深入，为了更好地提高教学质量，提高学生自身素质。新课标要求学生最突出的是：“让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。学习动机是推动学生学习的一种内部动力，是与学习兴趣，求知欲和责任感联系在一起的。学习过程中首要问题是引起学习动机，使学生产生“我要学习”的需要。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。 (一) 利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望 语文课程标准中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。”从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。(1)认识教室内的物品及家中的生活用品在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mn门、din sh j电视机这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。 还可以鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下给生活用品贴名称，如wi jng味精、chung床这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，也激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘，这样的识字方法收效真不错。是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”(2) 培养孩子在生活中识字 要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。 现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。 (二) 以识字手段的多样性，使识字教学情趣化 语文课程标准中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” (1)创设情景，挖掘潜能 低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课操场上中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲座怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 (2)猜谜，编顺口溜识字 “猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”是 “上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够生动有趣。 “猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。语文课程标准中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。三认字识记在低年级语文识字教学中不可避免的一个问题就是错别字现象。错别字，是错字和别字的合称。错字，专指写得不正确的字，即写成了不成其为字型的字；而别字是误写其他字以代替原来的字。学生写错别字的原因是多方面的，但主要是由于汉字自身的特点及小学生认知特点、识字规律造成的。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字记载了中华民族悠久的历史，传承了光辉灿烂的传统文化，促进了人类文明的发展。但是，汉字也有难学、难认、难记的缺点，对于初认字的小学生来说更是困难。小学生感知笼统，不精确，记忆的准确性差，因而或对字的结构辨别不清，或对字形记忆不清，这样就很容易写错别字了。目前，小学生(包括成年人)对汉字的识记主要靠死记硬背。但是，汉字数量大，结构复杂，有些字的构成部分形状相似，差别细微，而儿童的注意稳定性和有意识记能力都很差，不仅容易写错别字，而且学习时容易感到枯燥，往往会产生厌倦情绪。青年初期学生的思维具有更高的概括性，理论思维开始形成。少年学生的抽象逻辑思维基本属于经验型，理论思维水平较低。当前广大小学教师为了提高语文识字教学的质量，提高小学生认识汉字和使用汉字的准确率，做了不懈的努力，也进行了多种教学方法的尝试，如趣味教学法，故事引导法，儿歌记忆法等，但这些方法针对个别汉字识记有帮助，并不适合整个汉字体系。有的教师虽然也能够从汉字结构或形义关系人手去分析汉字，但大多是零碎的，缺乏系统性和全面性。语文课程标准制定组成员陆志平先生在其新著语文课程新探中指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”字理即汉字的构字理据。根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学方法，只有这样，才有可能使学生“喜欢学习汉字”。汉字是表意文字。在汉字发展的早期阶段，即古文字阶段，汉字的字形与意义有着十分紧密的联系，或者说望字形往往能知字义。但是，随着汉字形体的发展变化，到了现代汉字阶段，绝大多数汉字的象形意味已经完全消失，基本上看不出字形与字义之间的联系。如“又”在甲骨文中是“右手”的变形，所以凡是以“又”为偏旁的字大多与手的动作有关，如“取 受”“及”(由“人”和“又”组成)等。现代汉字中9O 以上是形声字，形声字的形旁跟形声字所代表的词有着意义上的联系，但是这种联系如果没有一定的汉字学知识并不能直接看出来。因此，小学教师系统地全面地学习和掌握汉字的特点、结构及发展演变规律等有关知识并将之应用到实际的识字教学中是十分重要的。运用汉字学知识来进行识字教学可从以下几个方面人手。（一）借助图画识记字义汉字在结构上可以分为象形、指示、会意、形声、假借、转注等几种，其中象形字是汉字的基础。早期的汉字象形意味十分浓厚，简直就是一幅生动的图画。现代汉字中一部分会意字由两个或几个象形符号组合而成。如果教师在讲解这类汉字时借助图画的形式，无疑会引起儿童极大的兴趣。况且小学生是以具体形象思维为主，用这种方法识记汉字会加深儿童对汉字构成部件的印象。如“休”，可以画一幅“人在树下休息”的图画来辅助教学；“男”，可用“一位农夫在田地里努力耕作”的画面来配合识字教学；“采”，是一幅“用手在树上采摘果实”的生动画面。（二）联系汉字形旁识记字义现代汉字绝大多数为形声字，形声字中表示意义的部分叫形旁。形声字的形旁表示了该字的意义范畴。如以“心”为形旁的字其意义范畴都与心理有关，如“志”“忠”“念”“快”“怀”“慨”“恕”等。以“欠”为偏旁的字都与张口或出气有关，如“歌”“歇”“欢”“欣”“欺”等。心理学表明，对多个有联系的识记对象的记忆明显强于对单个的孤立的对象的记忆。教师在识字教学中有意识地把形声字的形旁的意义给儿童解释清楚，并且把由该形旁组成的汉字联系起来识记，就可以收到事半功倍的效果，同时也会减少儿童写错别字的几率。（三）形义结合识记易混淆偏旁由于部分汉字或偏旁的形体相似，差别细微，儿童很容易混淆。如果把形近汉字或偏旁的字形与意义结合起来讲解，学生就会对偏旁的结构部件和意义印象深刻，从而少写错别字。如“厂”和“尸”，“厂”与山崖石穴或房屋住处有关，如“原?崖”“厢”“厅”“厨”“厦”等；“尸”在古文字中像侧面的人的形象，因此凡带“尸”的字一般都与人有关，如“尼”“尿”“屁”“居”“展”等。（四）纠正传统的对偏旁的错误读法传统的对偏旁的读法，多与偏旁的形体有关，而与偏旁的意义无关。如“阝”俗称“毛耳旁”或“软耳朵”，但这个偏旁的意义与“耳朵”没有任何关系。有的偏旁读法与意义有关，如“亻”，俗称“单人旁”，在甲骨文中是侧面的人的象形，因此，凡以“亻”为偏旁的字都与人或人的动作有关，如“他”“仙”“们”“仔”“休”“仰”等。但对于“彳”，一般称作“双人旁”，其实这个偏旁的意义与“人”一点关系都没有，它是“行”的略写，意义为“道路”，所以凡是以“彳”为偏旁的字意义都与“道路”“走路”有关，如“街”“徘”“徊”“徒”“徙”“征”等。又如“攵”，俗称“反文旁”，但这个偏旁的意义与“文”没有丝毫关系，它在古文字中像手持棍子或鞭子一类的器物，所以凡是由这个偏旁组成的汉字大多都与“击打”一类的动作或其它手的动作有关，如“牧 收”“攻”“教”“放”“救”等。根据偏旁的形体像什么就读为什么，不仅不利于学生对偏旁或汉字意义的识记，而且还有可能把意义本来完全不同的偏旁因形体相近而混为一谈。因此，偏旁的读音最好能与其意义挂钩而不是与其形体联系。（五）解释汉字意义与组成该字偏旁意义不一致的情况由于字形的简化和讹变等原因，相当多的形声字的意义与组成该字的偏旁的意义不一致。如：以“月”为偏旁的字很多，有的字义和“月亮”或“时间”有关，如“明”“朗”“期”“朝”等，但也有很多以“月”为偏旁的字意义与“月亮”毫无关系。学过汉字的发展变化知识才知道，原来古文字中的“肉”字后来讹变成“月”，与“月亮”的“月”混同，这就可以解释为什么有关人体部位的字都是“月(肉)”字旁了，如“胳”“膊”“腿”“肘”“背”“脏”“肺”“脸”“脖”“脚”等。因此，对于以“月”为偏旁的字可以把它们分为两类来识记。四.多媒体对识字教学的辅助功能将多媒体技术引向语文教学，它提供了文字、声音、图像等信息，改变了传统的教学思路和方法。经过实践，利用计算机进行辅助教学，不仅增加了学生认字量，而且还提高了学生学习的积极性。同时又培养了小学生的自学能力。语文教学中用不用现代教育技术已不是需要讨论的问题，而是全体语文教育工作者需要下力量从理论和实践两个方面积极投入研究的问题。（一）弥补教师师范技能的不足教师的师范技能对于识字教学有重要的影响。教师师范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量，将直接对学生的识字活动产生重大影响。就目前而言我国小学语文教师基本师范技能水平不是很高，尤其是普通话和粉笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替师范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。（二）促进课堂效果的提高虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如本课“狮”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。（三）增强学生学习的主动性在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。例如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。五.总结通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。讲析字理是识字教学最根