低年级阅读教学随感（二）.doc

低年级阅读教学随感（二） 小学低年级的阅读教学应以读为主。新语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。一、课堂朗读讲究多样化，以激发阅读兴趣1、分角色朗读即让学生读课文里描述的不同角色。如北风和小鱼一课，让学生戴上头饰，变成北风、小鱼，各自朗读它们的话，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。2、表演式朗读表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如北风和小鱼、这儿真好、蚂蚁和蝈蝈等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如春笋一课的第一自然段，用连续的动词“唤”“冲破”“掀翻”把春笋出生的过程描写得非常具体。在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。3、竞赛式朗读学生都喜欢竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。4、想象式朗读根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读村居这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的同学说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的同学说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。5、配乐朗读朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的兴趣，从而最终喜欢朗读，感受阅读的乐趣。二、指导阅读的方法1、图文相结合低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学这儿真好一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说这儿原来和现在有什么不同，现在的小岛有什么好的地方？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。一、读思相结合语文课程标准指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学蚂蚁和蝈蝈一课时，我采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生反复地体会蚂蚁和蝈蝈的不同内容。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你觉得蝈蝈怎么样？你想对蝈蝈说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生的思维异常活跃。3、读说相结合在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学实践中，我非常重视学生读与说的有机结合。如教学蘑菇该奖给谁一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：小白兔和小黑兔听了妈妈的话分别会想些什么，然后根据自己说的内容进行续写练习：有一天，兔妈妈又要上山采蘑菇，出门前让两个孩子好好练习跳高让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。4、在阅读中培养探究的能力阅读教学要以学生为本，组织学生开展合作探究性学习，引导他们主动参与到生动活泼的语文实践中。只有通过他们自己的活动，才能让学生学会主动获取知识，从而培养能力、养成习惯、发展个性。5、熟读、背诵，提高阅读能力读书，只有读到心里，方能领悟。一年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。如遇到比较长且难读的句子教师要教给学生完整句子的概念。读句子时要注意词语间的适当停顿，可采用范读、学生读、分组读、男生读、女生读等多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培养语感，达到熟读的目的。教师的范读将所读的语句变成富有穿透力的语言，在学生的大脑中激起反响，留下痕迹，从而领悟语言文字所表达的意思。课程的基本理念中明确指出要全面提高学生的语言素养，其中包括正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养学生的语感。背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的