课标的解读心得.doc

谈谈语文课程标准中关于本学段习作教学目标的理解 语文课程标准关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。综观语文标准对于写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的。语文标准对此有意做了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”等要求目前，在片面追求升学率及“以考评教”评价教师方式的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。这种局面该如何打破呢？尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。激发学生的写作兴趣机，应着重从以下几个方面入手：一、自己出题，不拘一格。 教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式暂不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生大多会乐于去写，当学生把作文看作一种需要，那么，他们作文的长进还有什么疑问吗？儿童大都有表现自己的愿望，美国教育家唐纳格雷夫提出，随处乱写乱画、信笔涂鸦，是儿童使用符号能力的表现，少年期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，通过习作发展他们的语言功能。二、开拓思路，启发方法。 在作文指导时一味地强调作文知识的传授或一味地从怎样审题、布局、谋篇、遣词造句等方面着手进行指导，到底好不好呢？这要从学生的实际情况来看，从是否能提高学生的写作兴趣来考虑。试想如果在学生的头脑中还没有想到要写什么，还没有找到写作的材料，那么这样的指导对学生又能起多大的作用呢？学生又怎么能有兴趣去进一步思考怎么样写的问题呢？语文课程标准指出：作文指导应有利于开拓思路，自由表达。叶圣陶先生也曾指出：心有所思，情有所感，而后撰作。由此可见，只有对所作文章的内容已心中有数，他才可能对该作文产生兴趣，进而更好地思考表达方法。例如写我的小伙伴，首先确定自己准备写小伙伴的什么特点，然后运用老师的点拨，学生的互动，引导学生再进一步认识到每个人都有自己的特点并反映在各个方面，如小伙伴的性格、品质、爱好、特长、生活习惯等都有可能因其与众不同而给他人留下深刻的印象，这些都可以成为我们写的内容。于是学生似乎茅塞顿开，思维一下子活跃起来，作文材料的初步思维已经形成，学生讨论得越来越热烈，情绪越来越高涨，越发感受到小伙伴的可爱可写，进而自然地过渡到有关怎么样表达的讨论之中。由此学生对作文的兴趣已是显而易之。三、巧妙引导，拓宽想象。 我们的作文教学，要走出认识的盲区，满腔热情地拓宽学生大胆的想象。当学生展开合理的想象和幻想时，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，他们可以不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想，从而发展创造思维，拓宽写作思路，激发写作兴趣。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。如，作文时，为学生提供一些抽象的图形，他们的想象创造力便会被激活，因为他们必须在有的图形上进行创造，才可能有新的形象产生。四、联系生活，捕捉素材。 生活是写作的源泉，学生生活的世界是多姿多彩的，教师可经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，丰富内部语言。如在家中学做一种家务：洗碗、洗衣、做饭、放羊、打猪草等，但一定要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，写出富有趣味性的文章。五、创设情境，激发情感。创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。我在教第十一册第一单元的看图作文时，就通过组织学生的表演，把小女孩当时送花给老师的经过重现于全体学生的眼前，让学生认真观察小女孩当时的动作、神态等，体会小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想进行想象，“这小女孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。在作文教学中还可以借助各种直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。六、自评互改，乐在其中。1、自评自改。鼓励学生朗读自己的习作，在读中学生自己会发现一些问题并自行解决。有时学生对评改自己的习作没有动力，不会改也不愿改，在自评自改的过程中，我们动员大家先找自己习作的优点，学生对自己用得好的词句可加圈点，好的句子可用曲线表示，好的小节、段落可加上简要的批语；最后还可对全文写个总的批语，指出本文有哪些优点，哪些不足。为促进学生进行自改，最后习作的成绩根据自改自评的认真程度和自改的水平，自评自改过程中取得的进步加分。自己找优点的方式能给学生以信心，自己朗读习作的过程中，一些用词的错误和意思表达的错误学生就能自行修改了，学生更想给自己找更多的优点，同时也能给学生一种自我肯定的心理暗示。2、互评互改。互评互改能充分发挥学生在习作评改活动中的主体作用，把作文评改的主动权还给学生，让学生“在游泳中学会游泳”。学生互改习作必须在学生独立自改的基础上进行，懂得了自改的方法，互改就有了模仿的样子。互改可以在同桌间进行，也可以由老师把本子按顺序发下，拿到谁的就批改谁的。还可以小组互改，2-4人为一组，选一位优秀学生任组长，将要批改的习作一起阅读、一起讨论、提出意见，由组长执笔按照大家的意见修改和写批语，批改好后再由组长读给大家听，征求大家意见。这样几次反复，让具有不同习