浅谈小学的概念教学.doc

浅谈小学数学的概念教学 众所周知，数学概念既是学习数学知识的基础，又是形成数学能力的前提，概念教学在数学教学中起着十分重要的作用。 小学生学习数学概念，是使客观事物的本质属性真实 、全面地反映在小学生的头脑中。按照人的认识规律，必须从感性认识入手，经过学生的动手动脑逐步上升到理性认识，从而正确地理解和掌握概念。我认为应从四个方面着手：一、 尽可能地丰富学生的感性认识小学生的年龄小、知识面窄，语言表达能力还不成熟，他们的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力还比较低。为了使学生真正理解抽象枯燥的数学概念，应为学生提供感知材料，丰富学生的感性认识。并且儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认识活动，只能以兴趣和好奇为载体，让学生视学习为乐趣。不容置疑，学生的学习兴趣越浓，注意力越集中，观察就越仔细，思维就越积极，反映就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量也就越高。如：在教学长方形与正方形的认识前，要求每个同学用硬纸板剪一个正方形和长方形，并观察生活中有长方形面和正方形面的东西各一个，能带实物的带实物。上课时，让学生拿出自已的长方形，正方形分组观察其特征，区别它们相同的地方和不同的地方。从而头脑中鲜明的长方形和正方形形象，也很自然地认识到正方形比长方形更特殊，对于进一步学习它们的周长和面积公式打下坚实基础。同时小学生的语言表达能力比较差，对数学术语更是抽象陌生，很难找到恰当的数学术语来表达。因此教师在引导学生感知客观事物时就要注意使用数学术语，为学生从感性认识上升到理性认识作准备。如在教学分数的意义时，对所感知的每一个具体事物，用分数表示时，孝要讲把什么年成是单位“1”，“平均分成”几份，“表示这样的”1份叫做几分之一，“表示这样的”两份叫做几分之二只有使学生理解“单位1”和“平均分”的含义后才能理解和初步概括分数的意义，为培养学生的概括能力和思维能力作准备。二、 引导学生逐步抽象出概念感性认识越丰富，越容易揭示事物的本质。在学生充分感知的基础上，引导学生认真的动脑筋，由表及里的想一想，透过现象看本质属性，用学生自已的语言来理解概念。虽然学生下的定义不够准确，但学生通过分析、综合、和抽象思考，已经理解了它的本质，只是表达上的问题。这时再通过对照书上下的概念，体会数学概念的准确性和严密性。教师再对概念进行剖析，讲清概念中的每一个词或每句话的意思，让学生深刻理解概念的含义。如在教学平行线时，它有两个条件：一是在同一平面内的两条直线；二是两条直线不相交。两个条件缺一不可。三、要在实际操作中建立概念 小学生只对直观形象的东西感兴趣，同时也喜欢说和做。如果在教学概念时能让学生亲身去操作一下，体验一下，会收到事半功倍的效果。如在给学生建立米和厘米的概念时，我准备了几把米尺，让全班每个学生都用米尺量一量自已的身高，把手臂伸平，量一量一米有多长，然后再量书、作业本、文具盒、教室、操场、教学楼等。让学生先估计一个长度，再用米尺去量，不断强化理解的米与厘米究竟多长。为了让学生懂得学习千克、克的重要性，我买了10多种用克作单位的物品（香皂、牙膏、洗衣粉、饮料等）还用天平先了几粒一克重的瓜子，让学生用手掂一掂，并逐步体会10克、50克、100克、1000克的重量。让每个同学拿一拿1千克重的物品。通过学生的实际操作，他们既获得了鲜明、正确的表象，又轻松愉快地获得了知识。起到了记忆犹新的效果。四、通过形式多样的练习强化对概念的理解在学生初步理解概念后，应及时安排好精炼的课内课外练习加强对概念的理解。可以是填空题，起到巩固记忆的目的。可以是判断题，起到辨明是非的目的。如在教学了小数的意义和性质后，出了几个判断题：1、整数都是小数。2、整数都比小数大。3小数的位数越多就越大。4、小数的计数单位是十分之几、百分之几也可以安