打造学习型团队提升教职工素质.doc

打造学习型团队 提升教职工素质凤台七中提高人的素质是精神文明建设的根本任务。近年来，我校的精神文明创建工作始终围绕这一目标和任务，通过制定“团队为载体，学习为基础，问题为牵动，研修为过程，专家为指导，骨干为引领，制度为保障，发展为归宿”的策略，建立“教师自我发展、自我提升、自我创新”的内在机制，积极引导教师树立“学习工作化，工作学习化”的理念，不断推进学习型教师团队的建设，从而有效地培养和提升了教职员工的综合素质。一、架设学习平台，挖掘团队学习内涵新课程中教师角色的转变使教师们深感自身现有的知识是那么的贫乏。“让教育充满思想，让思想充满智慧”已成为我校教师的共同心声。学校为此开展了融“学习、工作和研究”、“科研、教研、培训”为一体的活动，学习、反思、研讨、合作、交流之风在校园弥漫。1、经典文化：团队学习的精神基石我们把对经典文化的涵咏视作教师积淀文化底蕴所需。“经典文化”的学习成为了团队学习的“第一内容”。我们提出：我们的文化气质要与学校一流的现代设施相适应，我们的文化底蕴要让我们有自信地走进现代化校园。我们以“师生共读经典诗文”活动为载体，充分发挥经典文化的浸润功能。以个人阅读夯实基础。学校努力做好读书的“物质建设”，每学期大量购进各种经典书籍，为教师阅读提供方便。教师们将自己选购的经学校认定后报销的好书互相推荐，有的书就成为了大家的“必读书”，如苏霍姆林斯基的给教师的建议、朱永新教授的新教育之梦、肖川博士的教育的理想与信念等，老师们结合自己的教育实践，撰写读书心得：“埋头沉进去，昂首读出来，与名人对话，与未来沟通，徜徉书海，其乐无穷”在与大师的对话中获得精神的提升。以活动推进营造氛围。在经典文化的学习中，我们成立了“七五一”读书社，开展“书香满校园”读书活动：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。我们组织“读书沙龙”、“教师诵读比赛”等，让教师们切磋读书方法，共享读书心得，把读书学习、提升内涵，充实自己转化为每一位老师的内心需求。2、名师引领：团队学习的专业导航以学校现有的专业力量，不足以引领教师的专业发展。而学习型团队唯有在开放中永不停息地与外界交换信息，才能保证源源不断的活力。我们邀请市内特级教师、学科专家等来校讲座或上课，充分发挥“专业导航”的重要功能。观念冲击。名师给我们带来了思想上的冲击。一场报告，一次对话，都是思想的洗礼，头脑的风暴。在聆听与对话中，教师们感受到教育发展和改革的步伐，感受到了差距，激发了热情。很多老师在接触名师、专家之后心动地表示：定当努力，不负光阴。这无疑是一种可喜的唤醒。人格影响。学校开设了“教育人生”专栏，邀请各级专家教授与教师们“共话教育人生”。教师们在与名师的面对面之后寻找名师成功的奥妙，深深地为他们的人格力量所感动。他们对事业的全身心投入，他们对学生的悉心关爱，他们对同事的热情帮助，以及他们的谦虚与勤勉，都堪为我们的榜样。把名师请进学校，让我们感受到一种人格的影响。专业启迪。名师带给我们的专业启迪是直接而有效的。我们邀请的专家组进入课堂，就教师在课堂教学中设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方进行会诊，引导教师反思，协助教师作教学行为的自我分析，自我矫正，使每位教师明确自己的奋斗目标，不断给自己加压力，一步一个脚印地朝理想目标迈进。3、 课堂实战：团队学习的核心内容以课堂实战为核心是学习型教师团队的特征。课堂是真正长久地发生教育的地方，提高课堂实战能力，必然地成为团队成员的共同意愿。“磨课”作为团队学习的重要任务，自然发挥着“团队”的力量，团队学习变原来教师的自我完善为协作研究提升。教学设计时的“后援团”。“一人执教，多人动脑”，每位老师的教学设计都不是单独进行，团队就是他的“后援团”，每个人既是被援者，又是援助者。教材该如何地解读，教学目标该怎样确定，教学的重点在哪里，难点在何处，班级学生的状况如何，教学手段该如何运用，教学方法该怎样选择，以前教学相同的内容时曾经面临过哪些困惑，等等，为执教的老师提供了尽可能多的帮助。当然，在提供帮助的同时，“后援团”本身也获得了长进。课堂现场中的“观察团”。我们把“课堂观察研究”引入学校的课堂研究，因此，听课者成为“观课者”，带着各自的观察任务走进课堂，围绕“有效教学”的主题，各有侧重地听课，有的重点研究提问的质量，有的重点观察训练的效果，有的重点关注课堂的管理。在课堂中，执教者全身心地投入他的教学，而听课的教师也是全身心地投入到“研究性听课”中。课后评议时的“会诊团”。课后的评议是一次深度的会诊，既有充分的肯定，更有问题的剖析，还有解决方案的设计。老师们在宽松平和的氛围中作交流，没有思前想后的顾虑，没有不负责任的热捧，畅所欲言，各抒己见。二、 开展主题活动，提升团队学习层次形式多样的主题活动是打造“学习型教师团队”的重要载体。我校精心组织设计好各项活动，既注重引导教师参与，更注重活动的实效，使教师在活动中进一步体会工作学习化、学习工作化，不断丰富教师团队学习内涵。活动中掀起学习高潮。我们以“学知识，重实践，做能手”为主题，以“学习型班组”创建为目标，开展“争创党员示范岗”、“教师课堂教学展示”、“文明班组评比”、“反思型案例的设计展示”、“信息化中级技能考核”、“课改全员培训”等活动，掀起了“学先进、比贡献、促发展”的学习型团队创建高潮；通过年度先进人物评选，大力弘扬身边典型，让广大教职工学有榜样、赶有目标，人人争当“学习型教师”。对话中形成团队风貌。每学期我们都开展由学校教师作为主讲人的主题学习活动，主讲的老师必须对主题进行较为深入的学习与实践。主题涉及到各个方面，有热点教育话题，如“构建和谐社会对教育发展提出了哪些新的时代要求”；有学习汇报，如“我谈杜郎口中学教学模式赴杜郎口学习的收获”；有课堂教学层面的，如“研究性学习之我见”等等。每一次讲座都是一次思想交流的盛会。主题学习活动虽设立“主讲”，但决不搞“一言堂”，主讲之后，还有“对话”，教师们纷纷进入校园网的论坛，围绕主题继续交流。团队学习的风貌在“深度对话”中形成。三、完善机制建设，保障团队学习成果1、以网络规划为引领，营造浓厚的团队学习氛围为加强对“学习型教师团队”建设的指导、协调和督促，我们积极架构起“书记、校长工会主席、工会委员三长（教研组长、年级组长、工会组长）各组室成员”三级组织管理网络。组内人员各司其职，各负其责，落实各组室学习计划和学习任务，逐步形成了以教师个人自主研究为基本策略，以群体过程参与为组织方式，以实践反思为基本途径，以学校行政部门为主要领导，以解决教育教学实际问题为研究内容的学习制度。2、建立有利于教师发展的管理制度在打造学习型教师团队的进程中，我们树立“教师第一”的管理理念，积极建立健全各项管理程序，针对不同层面，采用不同的学习形式和学习方法，完善学习制度，健全学习机制，从制度上、机制上确保“学习型教师团队”建设成果。在学习形式和方法上，我们注重教师的“五结合”：“读”、“写”、“思”、“讲”、“谈”，即读不少于五万字的文字材料或专著；写学习笔记，可以摘抄，可以下载，可以剪贴；每位教师要及时进行反思，及时将反思内容记录下来；每位教师每学期至少上一节公开课，并将上课材料及教研组形成的评课材料及时记载；学期末将自己的教育教学案例与大家分享交流，谈自己的学习与收获，实践与反思。3、建立有利于教师发展的评价机制学校坚持“以教师发展为本的理念”，把评价与教师个人未来的成长和发展、与学校的生存和发展紧密结合，突出过程性评价，实行多元评价，着力点放在人的内在情感、态度的激发上，尊重教师在评价过程中的主体作用。学校将教师自评互评与团队建设结合，努力寻找奖惩性评价和发展性评价有效的结合点，正确、公正地评价、激励教师。基于以上的探索与实践，经过长期不懈的努力，目前，我校“学习型教师团队”的建设初见成效，一支勤于钻研、善于合作、积极进取的教师队伍已经形成，教师的学历水平和教育、教学、