浅谈中职英语课堂提问之“七多七少”.doc

浅谈中职英语课堂提问之“七多七少”宁乡职业中专学校 夏晓惠 摘要：问答法组织课堂教学可算是传统教学法中最优秀的部分了，是师生之间课堂交流的主要方式之一，在某种程度上也决定了教学是否成功。教学实践表明，有效的课堂提问能激活学生的想象、开发学生的思维 、激发学生的兴趣、沟通师生之间的情感、活跃课堂气氛，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的中职英语课堂教学中，要顺利、有效地驾驭好课堂提问，却也并非易事。笔者通过自己的教学实践，总结出了“七多七少原则，使课堂变为学生主动进取、走向成功学习之路的场所。关键词英语教学 课堂提问 兴趣 七多七少 随着改革开放的不断深入和科学技术的迅猛发展，我国各行各业对英语的需求程度越来越高。可目前中职学生英语水平总体较差。究其原因，主要是学生基础太差，学习英语的兴趣不浓，把本来极富有吸引力的趣味语言的学习视为畏途,有的甚至放弃。作为中职英语教师,面对现状,更要认真学习新理念,充分考虑不利因素,因地制宜,贴近生活,创设英语学习的良好氛围和灵活多变的教学方法, 改善并加强在课堂上的提问技巧就是激发学生学习兴趣的重要途径之一。但要顺利、有效地驾驭好课堂提问，却也并非易事。在多年的英语教学实践中，我做了如下尝试：一. 少“Yes or No”提问，多“Why” 提问亚里士多德曾经说过：“思维自惊奇和疑问开始“，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于课堂始末。因此，在课堂提问中，教师要根据英语学科的特点，巧妙地结合教材内容，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的“Yes or No”提问，凡事多问“Why”，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。例如，对apartment音节划分的提问。试比较：1.Are there three syllables in it? Yes or No?2.How many syllables are there in it? Why?这里“2”就明显优于“1”。因为提问多了，“Yes or No”的简单回答不仅枯燥无味，且往往使学生懒于开动脑筋。尤其是对道理的提问，多问“Why”究其根源是必要的。二. 少抽象道理提问，多“借题发挥”根据学生记忆思维的特点，直观、形象的东西比间接、抽象的东西理解得更快，记得更牢。如果我们提问能多寓道理、规则于具体事例当中，“借题发挥”将事半功倍。例如： I think she had few talks last year, _? A. didnt she B. doesnt she C. did she D. had she 答案选C。Why？固然里面包含了几个反意疑问句的重要道理：1. 当陈述部分是I think 加从句时，疑问句应和从句的人称时态保持一致。 2.“have/has”做行为动词时，要借助动词反问。3. 当陈述部分有never，seldom, hardly，few，little，barely, scarcely, nothing 等否定词时，后面的疑问句用肯定。另外，在教师提出的问题对学生有一定难度时，为了便于启发学生思考，可借助直观教具或多媒体课件来问答，如看图片、实物或挂图等等。这种方式具有直观性、生动性，变抽象词语为形象、具体的实物，减少了学生思维的难度和曲度。如学习职业的词汇时，可利用多媒体课件展示从事不同工作的人物的图片，教师可提出以下问题：1.What does she do? 2.Is she a doctor? 3. He works in a restaurant. Is he a cook or a waiter?三少个别提问，多面向全体英语课堂提问要坚持平等性。课堂提问对象过于集中，会对其他学生产生不良的心理影响，教师应该尽量使每个学生都有回答问题的机会。课堂学习是学生集体的活动，教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间、有能力对问题进行思考；课堂提问对象过于集中，会对其他学生产生不良的心理影响，教师应尽量保证每个学生都有回答问题、锻炼能力、施展才干的机会。教师要尽可能根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所。课堂提问设计应以中上等学生为基点，兼顾优生及潜能生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。为了适合优生及潜能生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优生及潜能生提出。有的教师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向潜能生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。四少长句提问，多短句提问众所周知，“Simple language is good language.” 课堂提问本来就是口头语言的训练和发展。课堂上尽量使提问简捷明快，不但学生喜闻乐见，而且课堂气氛也紧凑、热烈。例如：1. I like playing table tennis. And you?2. There are some people in this picture. How many?比较：3. Whos the boy who is wearing a blue coat? Whos the boy in blue?五少“展示性”问题，多“参考性”问题 课堂提问的形式并不像想象的那么简单，高质量的提问可以促进学生参与交往互动，而低水平的提问则有可能挫伤学生的积极性，甚至导致课堂提问失败。问题可以分为展示性问题和参考性问题：展示性问题是指教师已经知道答案的问题，展示性问题主要与所学内容有关，用来检测学生是否理解学习的内容，这类问题一般针对所学内容进行提问，可以使教师很快了解学生是否理解和掌握了某项内容以决定是否进行下一个环节的学习。展示性问题一般都比较简短，有学习资料可以参考，因此比较容易回答。教师可以利用这些问题吸引更多学生的注意，活跃课堂气氛；参考性问题是指教师不知道答案的问题，学生根据个体的差异会有不同的答案。参考性问题通常询问的是学生的个人经历、意见、观点，等等，可以激发学习者的兴趣。这些问题更接近日常生活交往的询问，真实感强，更生活化。在回答参考性问题时，学生需要自己组织语言，用自己的语言表达思想。这种提问方式更有利于学生的语言学习。教师在课堂中应处理好这两种问题的比例，合理设计问题。六少零散，多连续深入提问对课文的提问，如果我们不认真研究课文的脉络，盲目零乱地进行，不仅是学生难以理解课文，而且难以形成课文的整体印象，也会给复述、背诵课文带来困难。因此，提问应有逻辑顺序，层层深入，现举外研版英语（基础模块）Unit 2,Book 1 课文教学提问为例：1.Is this an email?2.Where does Grace work now？3.What does Grace do at Disneyland?4.Does she like the job?5.How long will Grace work there?引导学生归纳出：Grace will work at Disneyland for two months. And she likes the summer job.七少孤立，多分级提问 课堂进行中经常会遇到提问处于僵局这种情形。究其原因主要是提问孤立或跳跃太大，致使“你呼他不应”。 如果根据英语问题（尤其是语法）的特点，将一般提问分成这样三个级梯：大道理（规则）、小实际（示例）、典型（变式或特例）提问，那就会使提问达到了前呼后应的效果，也给潜能生提供了良好的消化和加深印象的机会。例如在教授外研版英语（基础模块）Unit 2,Book 1语法 “a” 和“an”的不同用法时，我准备了三级提问：1.Whats the difference?Answer: “a”用于辅音开始的名词前; “an” 用于元音开始的名词前。2. an you give some examples?Eg: a desk( pen), an orange( egg)3.Look at the pictures and fill in the blanks.a secretary a hairdresser a waiter an assistant a cashier a bus driver a nurse an engineer英语课堂丰富多彩，学生差异千差万别。课堂提问应该因