重视品读感悟提高学生阅读能力111.doc

重视品读感悟 提高学生阅读能力 语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课程总目标中也提到，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“各个学段的阅读教学重视朗读。”这就要求在阅读教学中必须重学生品读感悟能力的训练和培养，不断提高学生的阅读水平和能力 。一、多读多练，逐步提高朗读水平1、语文阅读学习中，多读是关键。“多读”是理解文章的一钏有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一，从某种意义上来说学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。“故书不厌百回读，熟知深思子自知。”“书读百遍，其意自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读是我国涫习语文的传统经验，因为“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只有多读，才能与文本进行深层对话，才能感悟文本内涵，只有多读。，才能形成独立阅读的能力。”这里的“多读”主要有两方面的含义，一是指阅读的总量要多，主要从阅读的内容和阅读的时间来说；二是诵读的形式要多种多样。 作为小学语文教师，我们有必要让朗读教学始终活跃在我们的课堂上，让我们的语文教学课堂永远充满学生朗朗书声。因此，在教学中要引导学生抓住关键，找准重点，反复加以朗读，让学生在读中悟情，在读中理解，以多读促进自悟，以多读加深体验。教师要积极发挥组织、引导、激励作用，通过多读，让学生在领略语言文字之美的同时，欣赏到自然之美，感谢受到生活之美。2、语文阅读学习中，读与练要相结合。 在语文阅读教学中，如果只读不练，或重练轻读，学生都会学得不扎实，也就体现不了语文工具性与人文性统一的课程基本特点。现在，一些语文课成了表演课，看不到训练内容，即使有训练内容，也缺乏有效的训练措施和手段，这就背离了语文教学的功能和性质。而朗读无疑是一项很好的练，方便实用，既有训练功能，又有教良作用用，学生从朗读中可以受到感染和教育，也可以领到位做人的真谛。但进行朗读训练有素时，既要忌空洞说教，机械重复，又要忌片面统一和评价单一。教学中，教师要选择好训练点，设计好训练方式，并注意训练方式的多样化和课内课外的结合，做到赏析、联想、想象、朗读、默读、背诵等综合训练相结合，使学生不但能感受到文字的美，更能积累语言，达到阅读、积累的目的，也能为今后的学习打好基础，作好准备。二、会读会思，提高阅读感悟能力 语文课程标准中指出，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，语文教学中，语言文字的训练不仅要与思想品德教育相结合，还要与思维能力训练相统一。充分利用好语言文字训练这个载体，培养学生良好的语感，发展学生的思维能力，读思结合，提高学生的语文素养。在发展语言能力的同时，不断提高学生审美情趣，拓展学生的思维深度。1、语文学习中，要会读，也就是会品读，语感敏锐。 语文课程标准要求重视培养良好的语感，夏丐尊先生曾说过：“在语感敏锐的人心中，赤不但只解作红色，夜不只解作昼的反对吧。见到新绿二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情感真的生活在此，真的文学也在此。”这是对语感的精辟论述。品读是培养语感最主要的方式，品读最重要的是重“情”。“情”是语文的灵魂，语文的这种情，这种意蕴，是蕴含在字里行间的，汉语的“意合性”特点，决定了它不能像拼音文字那样条分缕析，而是要用心去感悟，去领会。教学中，要努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情，引导学生在读中细细品味，揣摩，读懂了什么，读出了什么，好在哪里，怎样才能读出情感，读出自己的感受，读出丰富的人文内涵，这样边读边品，由点到面，逐步深入。2、语文学习中，会读，更要会“思”。 “学面不思则罔。”“好学深思，心知其意。”“熟读深思。”这都是强调思的重要性的。现代阅读观认为，阅读理解能力主要分为一般理解能力和深层理解能力两种，一般理解能力主要包括能够解释一句完整的句子的字面意思和通过上下文的联系对不熟悉的内容的理解；深层理解能力，则是包括对人物的心态、情感或情绪状态的理解和对阅读材料的概括归纳能力。这两种能力的获得都离不开思维能力的提高，因此语文教学中必须重视学生思维能力的培养，教师要教给不学生基本的思维方法，尊重每个学生的独特体验，让学生学会思考。学生也只有乐思，会思，善思，读与思结合起来，才可能真正成为阅读学习的主人，自己的阅读能力才能真正的得到提高。三、有动有静，提高阅读的效率 阅读教学中的“动”就是要让学生全体积极参与到学习中来，成为学习者，走进文本，走进语言文字之中；“静”则指课堂能静下心来，细细地品味、思考、感悟。一堂成功的课不会是一直都在“动”，也不会是一直处于“静”，而是“动”与“静”的和谐统一，有机结合的结果。1、语文阅读教学中，要能够动得起来。 课堂教学中，教师要千方百计激发学生动起来，进行主动积极地思维和情感活动。首先，教师要抓住“动”这个小学生典型的个性特征，引导学生“眼动，口动，手动”。如让学生仔细地观察，快速地查找，多形式地读，大胆地说，自由地讨论，互相评价，并画一画，勾一勾，圈一圈，写一写等，重视学生独特的体验，尊重学生的个性感悟，激发学生进入到动态的学习活动中。其次要引导学生“心动”：如创设情境，热情鼓励学生质疑；提出问题，留给学生充足的思考空间；把学习的主动权交给学生，鼓励学生，信任学生，充分发挥和调动学生的能动性，使学生的学习在动态的阅读之中自主发展。2、语文阅读教学中，要能够静下来。 阅读学习中，既要能动起来，也要能静下来。学好语文需要“静”，一堂如果静不下来，那么这堂课的学习效果肯定也好不到哪里去。“静思默想”，只有静下来，学生才能默读，才能细想，才能品味揣摩；只有静下来，学生才能感受语言之美，才能感悟用词的精妙，领会到语言的韵味，才能与作者进行心灵间的对话和思想上的交融。在“静”中，学生会有独特的体验