重视幼儿心理健康促进幼儿和谐发展20132月论文2.doc

重视幼儿心理健康 促进幼儿和谐发展 河北区扶轮幼儿园 于丽芸论文摘要：健康是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提。促进幼儿身心的发展，既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的最终目标。幼儿健康的心理包括：良好的性格、高尚的情操、丰富的情感、优雅的气质、坚强的意志等诸多因素。这是幼儿将来能否立足于社会取得成功的关键。我们幼儿教师有责任在幼儿的一日生活的各项活动中有意识的对幼儿渗透心理健康教育，为幼儿营造心理健康发展的良好氛围,并在幼儿游戏过程中潜移默化地促进其心理健康发展。关键词： 和谐发展 潜移默化 良好氛围 教育的根本任务就是要促进幼儿全面和谐的发展，其中，促进幼儿身心发展是首位的。健康的心理同健康的身体同样重要。健全的心理包括高尚的情操，良好的性格，丰富的情感，优雅的气质，坚强的意志等诸多因素，这是幼儿将来能否立足于社会，取得成功的关键。美国的心理学家埃里克森认为。儿童出生后的第四年至第六年，是形成独立意识的时期。在此期间，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养正视和追求有价值的目的的勇气。在我国，这个阶段属于幼儿教育阶段。因此，作为幼儿教师必须重视幼儿的心理健康。 一 、转变教育观念，尊重幼儿心理权益，把心理健康教育落实到教育行为上。纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康,丰实的生活和和活动环境，满足他们多方面发展的需要。教师的态度和管理方式有助于形成安全温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。教师应成为维护儿童心理权益的典范，要在与幼儿相处的分分秒秒中，都应用亲切的微笑驱除幼儿的自卑，用信任的目光消除幼儿的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子去进步，用赞许的话语肯定孩子的成功。在与幼儿交往的时时刻刻要让幼儿亲身去感受和体验教师对自己的关注,支持，爱护。从而进一步激发幼儿的内在动力使之乐于学习，自信向上，对于胆小害羞的孩子，有时教师会忽视他们的存在。纲要中要求教师要平等的对待每一个孩子，关注每位幼儿的心理需要，要尽力给每位幼儿创造成功的机会。所以，教师要更多的安排胆小害羞听话的孩子与同伴一起参加活动，鼓励他们大胆操作，要经常给予这样的暗示，如：“你真棒，”“别害怕，”“你一定会成功的”等并给予具体的指导，以增强他们的自信心，对于过分淘气的孩子，教师也不要嫌弃他们。要多观察找出他们身上的优点，帮助他们发扬长处，树立自信，逐步减少原有的消极行为。在一次认识调味品的尝试自制凉拌菜的活动中，我们进行了家长开放，当孩子们把自己的凉拌菜送到家长的面前，并通过家长的品尝让孩子们得到认可的时候，教室里传来了刘泽的哭声，原来他的父母上班忙不过来，没有时间参加活动，没有品尝他做的菜。这时，我赶快说：“没关系，我来当你的妈妈，好吗？”孩子挂满眼泪的脸上露出了笑容，他认真的将凉菜拌好，举到我面前，关注着老师的反应，我细心的品尝着，边笑着点头并向他伸出大拇指赞叹着：“真好吃，你的手艺真是太捧了”孩子充满渴望的脸上绽开了满意了笑容。他已从失望的情绪中摆脱出来。教师来当妈妈满足了幼儿渴望到亲人关爱的情感需要，给幼儿带来了积极的情感体验强化了有易于幼儿的心理健康的心理定势，有利于幼儿心理健康发展。 二 、在幼儿园一日生活的各项活动中有意识的渗透心理健康教育。1.为幼儿营造心理健康发展的良好氛围。教师从早上入园的那一刻起，就开始为他们营造一种温暖，关爱，民主的气氛。这就要求教师努力做到以下两个方面：一是无条件的爱孩子。只有爱孩子，才能保持亲切感，使幼儿与教师保持积极愉快的情绪和合作态度。二是充分接纳和尊重幼儿。教师在与幼儿的接触中，要通过积极的，带有鼓励的语言，通过对幼儿注视，微笑，点头，肯定性的手势等语言给予鼓励和认可，使幼儿有一种充分的被重视和被接纳的感觉，使他们感觉到沐浴在温馨和谐的气氛里。2.引导幼儿建立良好的同伴关系。同伴关系是儿童社会性发展的重要指标，对幼儿的全面发展具有长期重大的影响。在同伴群体中，受欢迎的幼儿有安全感，归属感。被排斥和被冷落的幼儿则会产生孤独感和自卑感。关系融洽的群体是幼儿社会性发展的微型环境，是幼儿心理健康的推动器。教师应引导幼儿建立平等，融洽的同伴关系。教会幼儿学会分享快乐，分担困难，学会合作，热情主动地帮助别人，以助人为乐趣。教给孩子社会交往的规范，创造机会让幼儿自由交往。例如：生日聚会，散步，参观等多种形式，给予幼儿更多的交往机会和更大的交往范围，以利于幼儿活泼性格的形成。在友好的人际氛围中，幼儿心情愉快，乐观自信。3.以游戏为主，寓教育于游戏之中，潜移默化的促进其心理健康发展。我国著名教育家陈鹤琴通过数年的研究分析认为“各种道德几乎可以从游戏中得来，什么自制，什么克已，什么诚实，什么理智的服从，这种种美德之形成，没有再比游戏这个利器来得快，来得实。”游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式。将心理健康教育的内容贯穿游戏之中，可以使幼儿比较容易接受有关知识。幼儿不仅可以自己变换动作，多次重复自己感兴趣的活动，满足自己身心的需要，并且可以获得影响与控制环境的能力，建立起行为准则。在完成游戏的过程中，也就培养了他们形成良好的行为，生活习惯，构成一种有益于幼儿心理健康的心态定势。游戏不仅能让幼儿表现道德行为，暴露行为中的缺陷，而且能通过挖掘其中潜在的品德心理教育因素，及时进行适应未来社会需要的引导。如：在“做做玩玩”的活动中，反映幼儿是否尊重他人的劳动，是否有责任心；在“小医院”“小超市”等角色游戏中反映幼儿是否能够共同作业，大胆表现；在“娃娃家”，“巧手坊，”美工区“建筑区”，“艺术表现区”，“科学探索区”等区域活动中能反映幼儿是否主动交往，友好协商，面对挫折的表现等，教师可以根据幼儿在游戏中的表现，有针对性的加以引导，促进其心理向健康方面发展。三、家园合作，共同对幼儿实施心理健康指导。幼儿心理健康教育方面的问题，大多与幼儿家长的教养态度和方式不当，家庭人际交往缺乏等因素有关。教师要加强与幼儿家长的联系，使幼儿园与家庭对幼儿的要求保持一致，帮助家长与幼儿建立平等的关系，充分体现对幼儿的尊重。幼儿园可采取召开家长会，开办家园联系栏，建立家长学校，实行家长开放日等形式向家长介绍宣传幼儿教养知识，与家长交流教养体会，加强家长对幼儿心理健康培养的意识。请家长帮助教师全面了解自己的孩子，便于教师较快地掌握每个幼儿的特点，做到因人施教。同时邀请家长参加幼儿园的有关活动，以便了解幼儿教育的内容，形式及方法，这样既有助于家长形成正确的教养观念还可与教师保持教养上的一致。同时幼儿园 通过宣传，使家长清楚家庭影响对幼儿心理健康的培养有着无可替代的作用，让幼儿生活的集体环境和家庭环境教育一致，使幼儿身心和谐发展，成为一个真正身心健康的人，是家园合作的最根本目的，这样才能形成真正的合力。幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康的同时，同时关注幼儿的心理健康，更是我们更新观念，提高幼教水平的一个挑战。幼儿将是二十一世纪的主