非重点高中学生基础英语写作能力的培养.doc

非重点高中学生基础英语写作能力的培养单位：中山市小榄实验高中 作者：凌泽发电话重点高中学生基础英语写作能力的培养Abstract: The aim of is to cultivate the students ability of English. Students of non-key high school have their special characteristic. Cultivating their ability of writing English in different ways practically can achieve the aim successfully.Key words: students of non-key high school, circumstances of writing of students of non-key high school,basic knowledge of writing practice,interest in writing,structures of copying practice,task writing of reading comprehension,摘要：英语课程标准的目的就是培养学生的英语能力。非重点高中学生具有其特殊性；根据实际用不同方法培养学生的英语写作能力，以便实现课程目标。关键词：非重点高中学生， 基础知识读写教学，兴趣写作 句型模仿写作， 阅读任务写作培养学生的英语语言能力即听、说、读与写能力是英语课程标准的根本宗旨及最终目标，写的能力则是听、说、读能力的一个综和体现。听英语后能写下来是深化理解英语意义的一个从器官到思维再从思维到器官的能动过程，以书稿为说的英语更具有逻辑性，读英语后能写下来是消化吸收的最高能力表现。因此，抓好英语写作这个重要环节的教学过程，将无疑是实现英语课程标准目标的重大举措，又因为非重点高中级学生具有自身的特殊性，采取相关的英语教学方法和手段也就具有相应的特点。一、非重点高中学生基础英语写作能力的局限性 1.以母语为主要逻辑思维的写作导致非重点高中学生英语写作能力滞后。在非重点高中学校里，一直来“布置写作学生害怕,评改作文教师头痛”是毫不过分的真实写照。本人在高一时给学生布置一篇有关描写当日的天气情况，过后，收回作业进行批改，很多学生把“ Its fine today .”书写为“ Today is fine.”显然，学生思维是按照中文的思路去写的。至于较为复杂的句子，中文式的英语表述就更加突出了。“我们每天必须好好学习，天天向上。”误译为“We every day must good good study, day day for up. ”这些都是英语教师批改学生作文时常见到的错句子。2.常规的英语句法要求与汉语句法有差异也影响非重点高中学生写作能力的提高。一般来说，修辞动词的副词，汉语句式是把副词放在动词之前，而英语则放在之后。如：“我非常喜欢英语，因此,我非常努力学习英语。正确的翻译是：I like English very much, so I study it very hard.”然而，非重点高中学生由于英语基础较薄弱，很多学生按中文式直接翻译为 I very much like English, so I very hard study English.除此以外，英语表达的时间地点在句式中的方式与汉语正好相反的差异也是影响写作能力的提高之一。如以下句型：句型一：我出生于1995年12月10日。正确的译文应是：I was born on the tenth ,December 1995.学生往往写成病句：I was born in 1995 December ten.句型二：我们生活在广东中山。正确的译文应是：We live in Zhongshan Guangdong.学生往往写成病句：We live in Guangdong Zhongshan.3. 非重点高中学生由于对英语句型与汉语句型表达的语意本质强调不同，写出的句型就不规范。就英语的特点是抓重点，突出功能，而汉语则是根据事物的时间与空间而定的。如以下句型：句型一：学校中心有一棵大树。正确的译文应是：There is a big tree in the middle of the school. 学生往往写成病句：In the school middle there is a big tree.句型二：放学后我们去踢足球。正确的译文应是：We go playing football after school.学生往往写成不规范的句子：After school we go playing football.二、培养非重点高中学生基础英语写作能力的措施是多方面和具体的。1强化学科知识学习，为提高写作能力奠定基础。为帮助学生确定学习目标，增强写好英语的自信心，教师要教给学生正确的学习方法，让学生体验学习英语的快乐。针对非重点高中学生英语知识基础不够扎实的特点，合理安排时间和学生一起系统地复习有关的英语知识。首先，英语学习最基本的东西是词汇和语音，教师要极力强调记忆单词和发准每个音标的重要性，还可以利用适当时机教给学生记单词的方法，如开音节和闭音节记单词法，前缀后缀构词法等，督促学生每天都要挤出时间记单词；然后，教师还需要在自己的教案中切实体现单词的识记和运用，并有机地把单词、句子、段落、篇章教学结合起来，当学生拥有一定的词汇量之后，写作实践才能有所开展。 2、培养学生学习写作的兴趣 。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生如果能清醒地意识到自己学习的目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了自觉性就会迸发出学习的极大热情，促使他们勤学苦练。学习中最活跃的成分是认识兴趣。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他就会积极主动学习，不觉得学习是一种沉重的负担。学生对翻译和写作在心理方面存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和消除畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样写作训练就可事半功倍。 3.做句型转换练习，学会一个句子的多种表达方式。 通过坚持做句型转换练习，拓宽学生思路和提高写作技能。如：“众所周知，中山是一个有名的城市。” Itiswellknownthat Zhongshanisafamous city. Asiswellknown,Zhongshanisafamous city . WhatiswellknowntousisthatZhongshanisafamous city. zhongshanissaidtobe afamous city. 再如，让学生翻译“做完了家庭作业之后，他们休息了一会”。 Havingfinishedtheirhomework,theyhadarest. Withtheirhomeworkfinished,theyhadarest. Theirhomeworkfinished,theyhadarest. 4、循序渐进，培养写作能力。 听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力，必须提高遣词造句能力。新颁布的普通高中英语课程标准明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。要提高学生遣词造句的能力，就要由易到难、由简到繁、循序渐进地进行训练，并且要把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下： （1）.精心选择课文主题，通过要求学生列出文章提纲来训练学生提炼观点的能力。通过这样的长期训练和拓展练习，学生学会了提炼观点，写作思路也日渐清晰，为下一步的课文复述练习作好铺垫。 （2）.对课文进行复述和改写 通过缩写和改写课文，可以培养学生的英语概括能力。缩写课文能激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句逐段照原文去改写。这些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性。学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体裁改写整篇课文。有的课文故事是第三人称叙述的，就可以让学生用第一人称加以改写，使他们身临其境，自由发挥。 5、细化阅读任务型写作训练步骤，不断提高提学生的英语写作能力。英语课程标准的写作理念是“以人为本”发展学生的能力为根本宗旨，它的要求是在学生获得相关的信息后，依照（目的）目标与要求进行书面表述，在实施过程中，教师要担当指导者的角色，启发学生进创造写作。我担任普通高一（10）班的英语课程，实践了一节英语课程标准理念的英语写作教学。现就有关情况做陈述。（1）根据学过的内容引出写作目标。A Student of African Wildlife(book4)是描述了简古道尔（Jane Goodall）把自己一生献给了保护自然动物的事业，事迹感人。上课在引入阶段前，教师带领学生复习该课文学以加深学生对课文内容的印象。在这个基础上，在上写作课时，我给学生写出了写作题目“ Lin Qiaozhi-A Chinese Woman Of Achievement”。目标是：用300个左右的英语单词描述Lin Qiaozhi的一生。（2）教师指导并提供有关信息和常用句型及单词。(a)personal information:Lin Qiaozhi: a woman doctor; Nationality: ChineseBorn: 1901; Die : 1983;Professional: specializing in women diseases; Hobbies: learning English; biology; chemistry;Contribution: inspiring women to become doctors; one of the founders of modern gynecology in China;(b)structures and key words: be born ; enjoy doing sth or something ;be interested in ;to do some research on; be intended for ;devote oneself to ;(3).启发学生进行创造性写作。（a）作文类型定性启发。学生在获得相关的信息后按照教师的要求去写英语短文。一般来说，一个班级的学生，他们的英语水平是不可能相等的，为了不出现跑题现象，我一再提醒学生们参考课文的模式写出自己的作文。（b）词汇的应用与句型表达准确性的暗中启发。 我上课的高一（10）班学生，他们的英语水平就我校学生英语水平而言，属于中下层，因此，词汇应用常常不会做相应的变化，使读者感到很生硬，例如：“Lin Qiaozhi 为新中国的医药卫生事业贡献自己毕生之力。”很多学生都写成了“Lin Qiaozhi devoted oneself to the medical cause of New China ”比较正确的表述应是“Lin Qiaozhi devoted herself to the medical cause of New China ”。再有在句型方面：“Lin Qiaozhi 出生于中国福建省夏门市。”由于学生的思维受汉语影响，一部分学生的表达句型出现了“Lin Qiaozhi was bornin China ,Fujian Province, Xiamen.” 比较正确的表述应是“Lin Qiaozhi was born in Xiamen in Fujian Province, China.” 为了及时纠正错误，我及时提醒学生，英语词汇的应用，随时都与句子的主语人称数保持一致，特别是反身代词。而要表述多个地名时，汉语是从大到小，英语则相反。6、以教师指导性评价为基本模式，学生互助评价为动力提高写作能力。在教师的布置下，学生完成了扩展任务写作，但，如果没有进行评价，学生自然会失去改正缺点和错误的机会，学生就不会获得较为完整的系统知识，最终学生也会认为任务写作只是一种负担，从而就会失去对写作的兴趣最终学生的写作能力就不会得到提升。教师做指导性的评价，促使学生提高写作能力，教师必须花时间和精力批改学生的写作练习，并给予定性评价，点评中老师应以鼓励为主，发现文中闪光点及时给予表扬。抽查部分学生的作文进行评阅，将优秀作文作