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浅谈情感教育在地理教学中催化作用如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。在地理教学中如何进行“育人”，具体地说，如何让情感教育在地理教学中充分发挥催化作用。教师要有情感。古人云：亲其师，信其道。教师周游以和善的态度对待每一个学生，时刻关心，平易近人让学生体验到情感的温暖，达到心理共振。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系。教师备课要有全局性。地理新教材的教学实施对一个教师的素质要求更加全面。传统的教学方式往往是一言堂，满堂灌，过分强调教师的权威而忽视学生在教学过程的主体地位，因此教师在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中地理情境与地理“双基”有机地结合起来。准确把握情感教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。从而激活学生对地理知识的渴望和追求的情感。在地理教学中，积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的空间。情感教育的素材需要老师去创设，适宜环境需要老师去构造，运用时机需要老师去把握。只有这样，才能使其自然熔入地理教学中，真正发挥对地理教学的催化作用。如：2008年5月12日下午2点28分四川发生了震惊世界的8.0级特大地震，让学生了解我国的地震带的分布和地震的预兆和预防等。为让学生有效地纠正错误。笔者巧妙地穿插了情感教育的素材，把前苏联和美国登越太空的失败的原因与我国“神六”、“神七”、成功登月形成故事化。从中既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在思考时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习地理产生了浓厚的兴趣。注重情感素材的实效性。情感素材自身要有魅力，对学生要有感染力，与地理课堂教学内容要有相容性，切忌情感教育的形式化。如：在学习完台湾的旅游资源时，一幅幅的风光画面展示在学生面前，一把欣赏，一边还可以听到优美的解说，犹如身临其境。又如：在学习“世界人种”的教学中，教师指导学生参加地理实践活动，调查收集获得地理信息，并在此基础上经过资料的有用处理，加工和综合，提出解决问题的思路和对策。在地理教学中进行情感教育一定要恰到时机，恰到好处。使情感素材真正成为激发学生学习地理兴趣的催化物。总之，新教材中，设置了很多地理情境，如何使这些地理情境真
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