高中课程个性化的三大现实障碍及顶层设计改革建议.doc

高中课程个性化的三大现实障碍及顶层设计改革建议任长松【摘要】高中课程要进一步个性化，目前面临三大现实障碍。一是高中课程设置方案必修课比例偏高，选修课比例偏低，课程选择余地较小，造成高中生课程修习的个性化空间较小。二是对三级课程管理存在错误理解与操作，进一步压缩了选修课的空间。三是高考科目设置的弱选择性，最终导致课程的个性化名存实亡。因此，要拓展高中课程个性化的空间，满足高中学生的个性化发展需求，必须进一步改革高中课程设置方案，回归对三级课程管理的正确理解与实施轨道，改革高考科目设置方案，使高中课程真正实现个性化。【关键词】高中课程；个性化；课程设置；三级课程管理；高考科目我国高中课程改革的一个方向是给予学生更多个性化发展的空间，其实现途径就是加大课程的选择性空间。但现实调研中我们发现，目前我国多数高中学生个性化发展的空间极为有限，高中课程的选择性小。当前我国高中课程个性化的现实障碍主要有三个，都涉及到我国高中课程设置方案及高考科目设置方案等顶层设计问题。因此，破除这些现实障碍，实质性地推进高中课程地个性化不是基层的高中学校自身能够解决的，需要国家决策机构对顶层设计进行修改。1、 高中课程设置方案必修课比例偏高导致学生个性化发展空间有限2003年3月31日，教育部关于印发普通高中课程方案（实验）和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知（教基20036号）发布。普通高中课程方案（实验）在“二、课程结构”中提出高中课程设置有必修与选修两部分，高中毕业的学分要求为144个学分，其中116个为必修学分（占81%），28个为选修学分（占19%）。116个必修学分中，语数外、政史地、理化生、体音美（艺术）、技术等学科类课程的必修学分93个，相应的课程标准由国家制订，教材由国家审定并由地方选定，学校自主权限有限，属于“国定”必修课程。必修学分中，综合实践活动学分23个，包括研究性学习、社区服务与社会实践，主要由学校自主研发开设，属于“校定”必修课程。为促进学生的个性化发展，课程设置方案中提出了两类选修课程。选修I是根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置的若干选修模块，供学生选择。这些选修模块是以国家统一的课程标准加以规范的，有统一的课程名称与课程内容要求，相应的教材需以课程标准为依据，并需通过国家审定才能使用。因此，可以称这些选修课程为“国定”选修课程。选修II是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设的若干选修模块，供学生选择。这些选修模块没有统一的国家课程标准来规范，因此没有统一的课程名称、课程内容等要求，教材也是各校自行确定。可以称这些选修课程为“校定”选修课程。在毕业要求的28个选修学分中，“国定”的选修I课程学分为22个（占总毕业学分的15%），“校定”的选修II课程学分为6个（4%）。表1高中课程设置表学习领域科目必修学分（共计116学分）选修学分选修学分语言与文学语文10 根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。 学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术技术（含信息技术和通用技术）8艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习活动15社区服务2社会实践6普通高中课程方案（实验）在“三、课程内容”中提出了高中课程内容选择时遵循的三条原则，其中第三条为：“选择性为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。”在“四、课程实施与评价”标题下列出的第二点为“建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划”标题下提出，要“为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。”同时，特别强调：“学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。”尽管各科课程标准中设置了丰富多彩的大量“国定”选修课程，但在高中总毕业学分中的比例实际上仅有15%。而这15%的“国定”选修课程在各省制订的实施方案中，其选择性实际上又进一步打了折扣。如，不少省份把语言与文学、数学、人文与社会、科学领域的“国定”选修I课程又分为选修IA和选修IB。选修IA为学校必须开设的、修习人文方向或理工方向的学生必须修习的模块；选修IB为供学生自主选择修习的其他选修I模块。这样，选修IA课程实际上已经不再是选修课程，而变成了文科生或理科生的必修课程，课程的选择性空间被缩减。如，表2是某省规定的高中政史地课程设置方案。表2某省高中政史地课程设置表科目必修选修I选修IA选修IB思想政治思想政治 1、思想政治2思想政治 3、思想政治4人文方向：经济学常识人文方向： 选修 IA之外的选修模块理工方向： 选修模块历史历史（ I ） 历史（ II ）历史（ III ）人文方向：选修 1历史上重大改革回眸选修 2近代社会的民主思想与实践人文方向： 选修 IA之外的选修模块理工方向： 选修模块地理地理 1 地理 2 地理 3人文方向：选修 5 自然灾害与防治选修 6 环境保护人文方向： 选修 IA之外的选修模块理工方向： 选修模块由上可知，尽管国家规定的政史地必修学分为8、6、6，但对该省高中的文科生来说，必修的政史地课程学分分别为：10、10、10。必修课时比例被该省提高，选修课时比例自然被降低。国家在制订高中课程方案时之所以把选修课程的学分比例设定为19%，当然是考虑到我国师资与教学等教育方面的现实国情。各省在制订高中课程设置方案时之所以把15%的“国定”选修课程的选择性变相降低，当然也是考虑到本省师资、教学与评价等的现实省情，如，学校现有师资无法开设出国家课程标准中所列的所有“国定”选修模块，高考科目设置及高考内容无法关照到所有“国定”选修模块，等。然而，这种“现实主义”的顶层设计，其结果是大大缩减了高中生选择性修习的课程比例，从而限制了高中学生个性化发展的空间。2、 对三级课程管理的错误理解与实施进一步导致了选修课的实现空间被压缩2001年6月8日，教育部关于印发基础教育课程改革纲要（试行）的通知（教基200117号）发布。在基础教育课程改革纲要（试行）中，对课程管理的改革作出了如下阐述：七、课程管理16.为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。应该说，上述表述中，把国家、地方和学校作为课程管理的三个行政级别，规定不同级别的教育行政部门各处的权限与责任。也就是说，三级课程管理本质上是一个管理概念，即国家课程管理、地方课程管理、学校课程管理三个层级。应该说，这样的思路与认识是正确的。作为中间管理层次的地方课程管理，指“省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。”如四川省根据国家颁布的高中课程方案，具体明确了在四川省高中学校中课程设置的具体方案。但在具体实施中，许多学者、行政管理者与实践者把“地方课程”理解为在学校设置的一门或几门课程，并配有相应的教材，占用一定的课时，多数是本地全体学生的必修课。课程内容有的以地方的历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源为主，开设有省级必修课程如话说省份名称，有的又开设有地市级必修课程如我爱地市名称，有的地方甚至还开设县级必修课程如我的家乡。也有的地方以环境教育、安全教育、法制教育、传统文化教育、国际理解教育、人生规划能力培养等为主题，开设一些专题类必修课程。不少地方教育行政部门颁布了这类“地方课程”的课程标准，甚至组织编写了统一的教材。应该说，这是对“地方课程”概念的错误理解。从本质上说，“地方课程”只是一个管理学上的概念，并不是要在学校开设的由学生学习的一门或几门课程。实际上，如上所述，在国家颁布的高中课程设置方案中，并没有要求学校开设所谓“地方课程”，也没有要求学生必须学习所谓“地方课程”。按国家规定，高中学生毕业需获得的144个学分中，“国定”必修课程占81%，“国定”选修课程占15%（实际上其中一半甚至以上的选修I学分在各省方案中已经变成文科生或理科生的必修课，学生无权自主选择），由学校开设的选修课程学分为4%。可是，由于学生必须要学习“省定”地方课程，有的还要必修“地市定”地方课程甚至“县定”地方课程。尽管学校开设的选修课程与地方课程可以整合设置，但实际上是利用学校选修课程的课时开设地方课程。上述状况的最终结果是，仅有的4%学校开设的课程被严重挤占，学生个性化修习的空间所剩无几，学校课程特色化几乎无从谈起。3、 高考科目设置的弱选择性最终导致课程的个性化修习名存实亡2007年以来，进入高中新课程改革的省份陆续推出了新的高考方案。尽管各省方案有些不同，但共同的趋势是：（1） “分数第一”的原则不变，即高校录取以高考成绩为基本依据，高中学业水平考试成绩作为重要依据。（2） “语数外”的基础性地位不变，即各省方案中，语数外均为必考科目。（3） “文理分开”的选考模式不变，即高考科目除语数外必考外，文科生选考综合文科或政史地（或在政史地中选考一门），理科生选考综合理科或理化生（或在理化生中选考一门）。（4） 注重“全面考察”成为改革亮点，即强调全面考核高中各科课程的学业成就，并注重学生的综合素质评价。多数省份强调把高中各科（或高考不考的学科）的学业水平考试成绩作为高校录取的重要依据，如有的是把高考不考的学科的成绩按较小比例计入高考总分（这些学科因此被称为“小高考”），有的是要求学业水平考试必须达到一定水平（如全部合格）才能报考一本等，有的省份设置了综合能力测试，内容涵盖政史地理化生等多个学科。同时，多数省份把综合素质评价作为高校录取的重要参考。尽管这一措施在实施过程中遇到不小的困难，有些形同虚设，但毕竟是向“全面考察”迈出的重要一步。（5） 在高考总分结构模式的确定中，各所高校基本没有自主权限。高校录取时所依据的考生学业成绩由哪些考试科目构成，这些科目按怎样的分值权重计入总分，均由各省来决定。高校基本上不参与上述决策过程，因此在录取中自主权限极小或基本没有自主权限。如，各高校均无权决定是否把英语计入总分，各高校均无权决定语数外等高考科目按多少分值计入总分，各高校均无权在高考科目中加入语数外政史地理化生以外的其他考试科目。（6） 高考科目的选择方面，考生的选择空间极为有限。考生基本上只能在综合文科（或政史地）与综合理科（或理化生）之间进行选择，即选择文科方向的考生选考综合文科（或政史地），选择理科方向的考生选考综合理科（或理化生）。除此以外，学生没有其他考试科目可供选择。高考科目设置的上述特点，用一个词概括，就是“弱选择性”。由于高考的高利害性，其指挥棒作用无法回避。学生在高中学习期间，基本上瞄准高考科目开展课程修习。高考科目设置的弱选择性，通过高考指挥棒效应的传递，最终导致高中课程修习的选择性极为有限（主要是在文科课程与理科课程之间选择），课程的个性化修习几乎是名存实亡。在现实中，高中学生修习的课程，除文科生与理科生之间有差别之外，文科生之间所修课程，或理科生之间所修课程几乎完全一样。不仅在一个地区是这样，在全国范围内也大同小异。不拘一格培养人才几成泡影，千校一面、千人一面的现象多年来没有实质性突破。4、 中美比较可见我国高中课程个性化空间过于狭小在各国高中课程设置方案中，我国高中课程方案中必修课比例偏高（占81%）。在各国高中学生实际的课程修习个体实践中，我国高中生的课程修习更是缺乏个性化特征（如多数高中学校中选择文科方向的不同学生个体间修习的课程同一性近百分之百）。以美国为例，其高中课程设置一般是要求每个学生高中四年（912年级）都必须修习4个学年的英语课程（每周一课时，下同），4个学年的数学课程，24个学年的科学课程，3个学年的社会课程或历史课程，23个学年的外语课程，12个学年的艺术课程，以及4个学年的体育与健康课程。另外，每学年学生可选择修习26门选修课。有学者由此推算，美国高中毕业要求的必修与选修课程的学分比例为4：1，即必修课程占80%，与我国国家高中课程方案规定的比例接近。但实际上，这样理解是错误的，因为美国高中毕业所要求的必修学分与我国的必修学分有本质的不同。比如，我国要求高中学生语文课程必须获得10个必修学分，很多省份又在此基础上规定了学生必须修习的两门选修I课程（即选修IA课程）。这样，实际上必修的语文学分就变成了14个。需要注意的是，我国必修的这14个语文学分，由于有国家统一规定的课程标准，因此各地各校各班学生学习的内容是大同小异的。语文、英语学科教材不同版本之间选文上还有些差异，数学、政史地、理化生等科教材，不同版本教材的学习内容差异就很有限了。然而，美国同一个年级的学生所选择的课是多种多样的，即使是必修学分的课程也是如此。如上文提到，美国高中学生毕业前一般要求修习3个学年的社会课程或历史课程。但这必须修习的3学年社会或历史课程，国家并没有明确统一地规定课程的内容，各州虽然有自己的课程标准，但对必修内容的规定往往也是较为笼统、灵活和富于选择性，自由度较大。这样，各校在安排课程时就有很大灵活性。对于每个学生个体而言，只要修习满3学年的社会或历史课程就达到毕业标准，至于3个学年里具体修习哪些社会或历史课程，选择性还是很大的。因此，不仅美国各校课程设置的灵活性、自由度与个性明显，美国学生在选择修习哪些课程方面自主性空间也较大。由于学生在必修完有限的共同课程之余，可以在一定范围内选修或自由选修的课程占比较大，美国高中学生个体修习的课程门类及结构也是丰富多彩，个性明显。学生个性化的学习兴趣、学习需求因此受到足够重视、尊重与支持。如美国最著名的私立精英学校、位于首都华盛顿哥伦比亚特区的西德维尔友谊学校（美国总统子女多在此就读），十年级必修的历史课程（主要内容为非西方社会的历史）实际上是要求学生从四门课（非洲历史、东亚历史、拉丁美洲历史、中东史）中选择一门来修习。因此，其必修课程中实际上也包含着选修特征。其历史课程设置详细情况如下：历史，3年必修。9年级开设欧洲历史课（必修），学习西方国家和世界的关系，学习1学年，每周4次，获得1个学分。10年级学习非西方社会（必修），开设非洲历史、东亚历史、拉丁美洲历史、中东史四门课，学生从中选择一门（4选1），学习1学年，每周4次，获得1个学分。11年级学习美国历史或美国研究（必修），学习1学年，每周4次，获得1个学分在国外游学时间超过1个学期的学生，可以推迟到12年级或利用暑期学习该课程。12年级开设历史选修课。包括：追求自由黑人历史：1个学期，1周4次，半个学分。艺术历史调查教堂雕刻艺术：秋季学期，1周4次，半个学分。艺术历史调查文艺复兴至现代社会：春季学期，1周4次，半个学分。宗教比较：1个学期，1周4次，半个学分。全球环境历史：1个学期，1周4次，半个学分。现代中国：草根历史，1个学期，1周4次，半个学分。政治和哲学思想(秋季) （春季），1周4次，分别半个学分。美国政府透视：1个学期，1周4次，半个学分。经济和政治经济：1个学期，1周4次，半个学分。另外，该校历史课程还有一个突出的特色，开设有中国语言文化历史研究项目，该项目从1983开始设立，是交叉课程项目，由中文和中国/东亚历史两门课程共同承担。该校在该领域有雄厚的资源，招聘了毕业于哈佛中国问题研究方面的优秀师资以及华裔中文教师，图书馆经过几十年的收集，收藏了丰富的图书资源。该校还获得了中国国家留学基金委的赴华留学项目，学生毕业后可以直接到中国的名校深造。有关西德维尔友谊学校的情况由中国驻美国大使馆刘翠航领事提供，特此致谢。根据上述比较可见，如果按我国必修课程的统计口径估算，美国高中学生毕业标准所规定的必修课程学分比例应该为60%70%。如果按美国必修课程的统计口径估算，我国高中学生毕业标准所规定的必修课程学分比例估计为90%左右。从实际情况看，在我国随便任何两个省份的两所学校，挑选两名文科方向（或两名理科方向）的高中生，高中三年所学课程几乎完全一致，即使考虑所用教材版本的不同，所学课程内容的一致性也相当高。5、 我国高中课程个性化提升的顶层设计改革建议缺乏个性化的课程如何能够培养出富有个性、敢于挑战常规、突破框框限制、富有创新精神与冒险意识的新一代青年人？提升我国高中课程个性化程度的重要性与意义，尚未引起我国学界与教育行政官员的足够重视。而要破解这一难题，高校录取与高考方案、国家高中课程设置方案等顶层设计均需做出实质性、突破性改革。（一）改革高考科目设置方案上文提到，高考科目设置的弱选择性，是导致高中课程修习个性化尽失的最终力量。因此，加大高考科目的选择性，将通过这一高利害性考试的指挥棒效应，向高中课程修习传递促进个性化的正能量。分析其他国家高校录取体制，尤其是美国高校录取体制，对我们会有不少启示。美国高校录取新生，一般要看学生的大学入学考试（College Admission Test）成绩，即SAT（主要考察语文、数学方面的学科能力）或ACT（主要考察语文、数学、科学方面的学科能力）考试成绩。但这两种全美统一命题的考试，其试题难度较低，区分度不高，因此，美国大学入学考试SAT或ACT的成绩，作为二三流美国大学的录取依据还行，但用于一流大学的录取往往无法胜任，因为报考美国顶尖级大学的考生很多都会取得SAT或ACT满分的成绩。美国还有一种全美统一命题（实际上全球统一命题）的考试，叫AP考试。这种考试是选修AP课程的高中生在课业结束时允许报考的一种结业考试，满分为5分，获得3分及以上的分数，不仅可获得高中学分，还可同时获得多数大学认可的大学学分。AP课程（Advanced Placement Course），即大学先修课程，是在高中开设的达到大学水平的选修课，课程门类一般是大学各专业的共同基础课或专业基础课。美国目前三分之一的高中生会在高中阶段选修这类AP课程。对于美国的一流大学来说，由于考生的SAT或ACT成绩大多满分或接近满分，他们一般更加看重学生在高中是否选修了AP课程，选修了哪些AP课程，以及取得了怎样的成绩。对于要报考一流美国大学的高中生来说，他们往往也会选修一些AP课程，有的高中生甚至会选修十几门AP课程。学生个体高中课程修习的个性化得到大大促进。而且，由于高中阶段就开设有大学的专业基础课作为选修课，学生较早接触到大学专业领域，对于自己未来的发展定向起到积极的引导作用。当然，美国高校录取时还要看高中各科学业成绩总评（GPA）及其在高中学校毕业年级的排名，还要看学生提交的教师推荐信、学生个性化论文、社区服务记录等。但学生在高中阶段的学业成绩，尤其是AP课程成绩，以及大学入学考试成绩（SAT或ACT成绩）还是首先要考察的指标。表3AP课程与考试科目（按23个学科领域英文名称排序）学科领域科目名称艺术 Art艺术史Art History美术：绘画Studio Art：Drawing美术：2-D设计Studio Art：2-D Design美术：3-D设计Studio Art：3-D Design生物 Biology生物Biology 微积分 Calculus微积分ABCalculus AB 微积分BCCalculus BC 化学 Chemistry化学Chemistry 中文Chinese汉语与中国文化Chinese Language and Culture计算机科学 Computer Science计算机科学AComputer Science A 计算机科学ABComputer Science AB 经济学 Economics宏观经济学Macroeconomics 微观经济学Microeconomics 英文 English英语语言与写作English Language and Composition英语文学与写作English Literature and Compostion环境科学 Environmental Science环境科学Environmental Science 法文 French法语French Language 法国文学French Literature 德语 German Language德语German Language 政府与政治Government & Politics政府与政治比较Comparative Government & Politics美国政府与政治U.S. Government & Politics 历史 History欧洲历史European History美国历史U.S. History 世界历史World History人文地理 Human Geography人文地理Human Geography 意大利文Italian意大利语言与文学Italian Language and Culture 日文Japanese日语与日本文化Japanese Language and Culture拉丁文学 Latin拉丁文学Latin Literature 拉丁文学：弗吉尔Latin: Vergil 音乐 Music音乐理论Music Theory 物理 Physics物理BPhysics B 物理C：电与磁Physics C：Electricity and Magnetism物理C：机械力学Physics C：Mechanics心理学 Psychology心理学Psychology 俄语Russian（正在编制中）俄语与俄罗斯文化Russian Language and Culture西班牙文 Spanish西班牙语Spanish Language 西班牙文学Spanish Literature 统计学 Statistics统计学Statistics 资料来源：/coursehomepages。借鉴上述思路，建议高校录取与高考方案作如下改革：（1） 设置语数外三科高考必考科目，但难度适当降低。尽管这会一定程度上导致牺牲一定的区分度，但对于防止中学阶段语数外学习深挖洞趋势的不断升级，将会起到明显的效果。（2） 设置综合能力测试这一高考必考科目，内容涵盖政史地理化生等多个学科的基础性内容，难度以课程标准的要求为上限，不能超纲，不强调区分度。上海高考方案中设置有这一考试科目，并以较低分值计入高考总分。（3） 设置大量高考选考科目，选考科目主要为大学各专业共同基础课与专业基础课对应的科目与内容。学生可自由选择是否参加或参加哪一门或哪几门的考试。（4） 扩大高校录取时对各科高考成绩的处置权限。各高校可自行决定除语文、数学外，其他哪些高考科目计入录取时依据的高考总分。高校可自行决定计入总分的各高考科目的分值权重，即这些高考科目的成绩以多少分为满分分值计入总分。（二）“地方课程”的概念回归管理学领域对“地方课程”要从三级课程管理的角度来理解，各地（无论是省一级，还是地市或县一级，下同）可以建议各校以渗透或整合等多种方式增加某些专题教育内容，但不能硬性规定必须独立设课，更不允许制订所谓“地方课程”的课程标准或编写相应教材，更不允许各地强行要求学校开设所谓“地方课程”或购买相应教材。强化各地教育行政部门在课程管理与咨询服务、专业指导方面的职责。（三）缩减国家高中课程方案毕业学分要求中必修学分的比例目前我国高中课程方案中要求学生毕业必须达到的144个学分中，116个学分（81%）为必修课程。建议将必修学分的量减至70%左右，即100个学分（占69%），尤其是其中语数外、政史地、理化生、体音美（艺术）、技术等科目的必修学分要缩减至80个学分以内。在选修I中增加大学专业共同基础课与专业基础课选修课程（即大学先修课程），可设置为30个学分（占21%）。选修II为14个学分（占10%）。学生各必修课程结束时参加省级统一的高中学业水平考试，成绩合格取得必修学分。2012年6月12日，浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知发布，正式颁布了浙江省深化普通高中课程改革方案，并于2012年秋季开学在全省普通高中全面实施。新的高中课程方案试图进一步调整优化课程结构，减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分，以强化学生个性化学习的空间。新方案要求学校根据本校、本地区实际，充分利用各类社会资源，开设知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类选修课程，其中知识拓展类选修课程比例不超过60%；职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。在此前提下，要求学校根据本校实际和办学特色，遵循教育规律，自主制定课程开设计划，科学安排课时与教学进度，构建满足学生个性发展、体现鲜明特色的课程体系。表4浙江省普通高中课程与学分结构必 修选 修学习领域科 目学 分类别内 容学 分语言与文学语 文10知识拓展类包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等。至少48外 语10数 学数 学10人文与社会思想政治8历 史6地 理6职业技能类包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程。科 学物 理6化 学6生 物6兴趣特长类包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程。技 术信息技术4通用技术4艺 术艺术或音乐、美术6社会实践类包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程。体育与健康体育与健康12专题教育2主要包括国家有关部门和教育部规定普通高中必须组织开展的各类教育内容。资料来源：/gb/articles/2012-06-19/news20120619152225.html浙江高中课程新方案一经公布，立刻引起了强烈反响与讨论，对我国下一步高中课程改革及各省市高中课程设置方案的制订也将起到一定的影响。但通过浙江新方案与国家方案的仔细比对，可以发现，课程方案中占比最多的语数外、政史地、理化生、体音美（艺术）、技术等学科类课程的必修学分，二者基本上没有什么区别，仅体育与健康浙江方案比国家方案多了一个学分（浙江方案总计94学分）。浙江新方案只是把国家方案中必修的综合实践活动（23个学分）转移到了选修方阵的相应类别中，由必修改为选修：综合实践活动中的研究性学习转移至知识拓展类选修课中，社区服务、社会实践转移至社会实践类选修课程中。而国家方案中的综合实践活动虽为必修，但各校也是根据各自情况自主设计课程内容，属于“校定”必修课程。由此看来，两个方案的实质性差异并不大，必修的学科类课程并没有真正减下来，这一点令人遗憾。不过，由于浙江高考方案中除设有必考的语数外和综合文科（或综合理科）外，还较为独特地设置有“高考自选模块”，主要考察必修拓展类选修课程的学习成绩。所谓必修拓展类的选修课程，即与语数外、政史地、理化生9门必修课相衔接的选修课程，或者说是与这9门高考科目相对应的选修课程。“高考自选模块”的指挥棒效应，使高中学生个性化学习的实际空间比其他省份相对大一些。6、 我国高中课程个性化提升的顶层设计改革需要制订阶段化推进规划由于我国各地发展极不平衡，师资、办学等教育条件差距巨大，上述改