电功率（教学设计）油永登.doc

电功率教学设计（第一课时）油永登电功率教学设计一、教材依据本节课是苏科版九年级物理下册第十五章电功和电热的第二节电功率。本节课为2课时，每节课45分钟，该节是第一课时，是在学完电功的基础上进行的。本节的主要任务是学习电功率和额定功率的有关概念，第二课时的主要学习任务是电功率和额定功率的扩展应用。二、设计思想（一）教材分析这一章主要探究的是电功和电功率的初步知识，以及在日常生活中的应用。在编写上是以电能与内能的转化为主线，先谈用电器在实际生活中的应用，再抽象出物理概念和规律。而电功率是电能转化的一个重要的性能参数，教材的开放性很强，要注重引导学生自己得出结论，培养自主学习和探究的能力，还要培养“学以致用”的观念，注重养成“探索实践”的习惯，学会“观察思考”的方法，树立“争做创新杰出人才”理想，乐于掌握高科技，勇于攀登科学高峰等情感、态度与价值观方面都有不容忽视的重要教育价值，将使学生们终生受益。（二）学情分析无论年龄大小，学生总是对贴近自己生活的话题感兴趣，也总是在兴趣被激发后产生强烈的求知欲。我所带班级的学生对学习有一定兴趣和自觉性，但由于理解能力不够强，畏难情绪也比较严重，学习兴趣很容易转移。学生已经学过电功和电能，并会对有关电功的简单计算。学生有过较多的小组合作经验（三）设计理念本节课设计的主导思想：通过创设情境，引领学生复习，为区分电功和电功率做铺垫；通过创设情境，引出电流做功是有快慢之分的，得出电功率的意义，激发学习兴趣。通过自学、公式的推导和口述解题过程，培养阅读能力、利用数学工具解决物理问题的能力以及逻辑推理能力和语言表达能力。通过观看铭牌、培养收集信息的能力和发现问题的能力。通过“速记”活动激发兴趣、感受成功的喜悦。通过教师有意出错，在学生发现问题、提出质疑的过程中，逐渐在头脑中形成勤思考、敢质疑、喜乐问；要有“不唯师”、“不唯书”的质疑精神，培养实事求是、严谨治学、追求真理的科学态度。三、教学目标根据物理课程标准的要求、学生已有的认识基础和本节教材的特点，确定本节课的教学目标如下：（一）知识与技能理解电功率是表示电流做功的快慢，理解电功率的大小等用电器两端电压与通过电流的乘积，会推导P=UI，并能进行简单计算。理解额定功率的含义。（二）过程与方法(1)观察对比台灯的亮度，提高观察分析能力。 (2)公式推导，培养利用数学工具解决物理问题的能力以及逻辑推理能力。（3）看铭牌、讲习题，培养阅读能力、语言表达能力、逻辑思维能力。（三）情感态度和价值观(1)发现解决问题，获得成功的喜悦。(2)观察实物图片，热爱生活，激发求知欲。（3）强化学生善于观察、勤于动脑、规范表达，即“在做中学”（陶行知）的良好物理素养的训练.。四、教学重点1理解电功率的意义、定义，会推导P=UI，并会进行简单的计算。从而培养分析、推理能力。2了解生活中的一些用电器的额定功率。五、教学难点1、电功和电功率的区别2、对额定功率的理解六、教学准备收集习题准备器材：可调光的台灯两个,功率不同的两只灯泡（串联），功率不同的两只灯泡（并联）。制作课件七、教学过程： 复习提问创设情境：教师打开台灯，学生进行观察。提出以下问题，学生回答。1、看到什么现象，台灯现在消耗电能吗？2、消耗的电能用什么来测量？什么叫电功？（设计说明：通过对台灯的观察，贴近生活，浅显易懂，能更好的理解电能的转化和电功的定义，从而激发学生的兴趣。） 导入新课创设情境：教师打开亮度不同的两盏灯，学生观察。教师提出以下问题，学生回答。1、哪一种情况下，在一分钟内电流做的功较多？2、哪一种情况下，电流做功较快？在物理学中该如何表示？（设计说明：通过对台灯上两只亮度不同等进行对比，学生很容易判断出在相同时间内电流做功是不同的，所以能很快判断出电流做功快慢是不同的，由于实验贴近生活，浅显易懂，所以学生不但能很快体验到成功的喜悦，还更能激发学习兴趣。） 进行新课一、电功率（一）教师板书电功率的意义，学生默读课本找出电功率的定义、公式、单位，之后教师通过提问检查自学效果，并让学生推导公式。(多媒体展示)电功率P1、意义：表示电流做功快慢的物理量。P=UI2、定义：单位时间内电流所做的功叫做电功率。3、公式： 4、单位： W ，常用单位：kW、mW注意：同时性、统一性、一切性。（设计说明：通过学生自学、推导公式和回答问题，培养阅读能力、利用数学工具解决物理问题的能力以及逻辑推理能力和语言表达能力。特别是逻辑思维和语言表达能力，有一些学生会做、会算，就是不会说，这一点很重要。）（二）教师对单位延伸和对公式使用注意事项加以分析。 1W=1J/s=1VA（三）学生练习、回答，教师指导、提问、点评。 （练习多媒体展示）1、关于电功和电功率的说法正确的是： A、电流做功越多,功率越大. B、电流做同样多的功,用的时间越长,功率越大. C、电流做功时间越短,功率越大. D、在相同时间内做功越多,功率越大.（设计说明：电功和电功率是学生易混的概念，通过该题的练习，不但可以加深对概念的区分，还注重物理学思维方法的渗透。）2、家用普通手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少？ 错误解法：解：P=UI=3V=150w答：它的电功率是。正确解法：解：I=50mA=0.05AP=UI=3V0.05A =0.15W答：它的电功率是.。（设计说明：单位不统一就计算是一些学生常犯的错误，通过该题的练习，既可以加深对概念的理解，还可以培养学生严谨的科学态度。）3、一只小灯泡所用的电压是3伏，通过的电流是0.3安，通电时间是100秒。求电流所做的功和灯泡的电功率。 解I：W=UIt=3V0.3A100s=90J。 P=W/t=90J/100s=0.9W。解：P=UI=3V0.3A=0.9W。 WPt0.9W100s=90J。（设计说明：通过该题的练习，一方面加强对公式的理解和应用；另一方培养学生的发散思维，养成一题多解的习惯，让学生认识到，解决问题的方法不是唯一的。）4、一只电阻丝，接在40伏电路中，通过的电流是5安，电阻丝的电功率是多少瓦？如把它接在20伏的电路中，电阻丝的电功率又是多少？ 解：接在40伏电路中的电功率P=UI=40V5A=200W接在20伏电路中的电功率R=UI=40V/5A=8I=UR =20V8=2.5AP=UI=20V2.5A=50W（设计说明：让学生感知学习物理是有用的，培养他们应用所学物理知识解决实际问题的习惯；加深学生对公式使用条件的理解；让学生在解题时学会对同一题中的不同物理量加以区分并表示；走下讲台，关注每一位学生，其效果就大不相同，对于不认真听课的同学无形中给他们提了一个醒，也拉近了师生关系，参与学习的学生也就多了，其课堂教学的实效性自然也就高了。）二、额定功率（一）学生阅读看书（P8）“WP700型”微波炉的铭牌，能获得哪些信息？（二）教师提问：220V表示什么意思？1180W表示什么意思？700W表示什么意思？（学生回答）从而得出额定功率的定义。（三）教师提问：在屏幕上找出额定功率中的条件。学生回答。最后分析得出：不同的用电器的额定功率一般不同，即使同一种用电器规格、型号不同，额定功率也不同。（四）学生速记教材中图15-5一些家用电器的额定功率值，之后投影提问。（投影展示）一些电器设备的功率： 最后教师引导分析得出以下两点：（1）额定功率只有一个 ，而实际功率有无数个。 （2）用电器的实际功率可以比额定功率小，但是，只有在额定电压下，工作时实际功率才等于额定功率。练习（多媒体展示练习）5、仔细观察右图中白炽灯上的铭牌，它所标的“PZ 220-100W”的含义是什么？它的额定电流多大？若接在110V的电源上实际电流又是多少？实际功率呢？（做完之后，同桌之间相互交换批改，挑毛病，最后让一位同学讲解，若有问题，其他同学补充。） （设计说明：密切联系实际是学好物理的基本条件，它可使学生学到的知识在生活能得到应用，就会激发他们提出更多有价值问题的热情，产生进一步学习的动机；在教学过程中，能创造轻松、愉快的学习氛围，学生踊跃发言，并能个述己见，可贵之处是对与自己不同的观点，能勇敢提出质疑同时说出自己的看法，处处体现出和谐。）（4）在讲解习题时教师故意出现错误（I=P/U说成I=U/P）引出以下内容（多媒体展示）勤思考、敢质疑、喜乐问；要有“不唯师”、“不唯书”的质疑精神。（设计说明： 培养学生必备的物理科学素养，让学生在勤于思考的基础上，有自信心，敢于质疑，善于发现并提出问题。要有“不唯师”、“不唯书”的质疑精神。）（设计理念：在教学过程中要多引导学生，启发学生，体现学生为主体，教师为主导理念；让学生自己去观察，去感受，去思考，自己得出结论；通过实现课堂中教师的解放、把本来属于学生的时间还给学生，把本来应该由学生做的事交给学生来做，一切回归本位，让课堂教学不再是独角戏，让学生有充足的时间，学得更加自信，让学生的个性在课堂中得以张扬；在教学中，我们要形成能“等”的好习惯，不要因为每堂课的教学任务、教学进度都很紧而等不起；在适当的时刻用恰当语言赞美学生，鼓励学生，让每一个学生看到希望，看到光明，从而激发学生的求知欲，为成功而进行尝试，这样的教育才是最有效的教育。）课堂小结1、电功率基本概念2、额定功率布置作业 1、思考作业：演示：把25W的灯和60W的灯串联起来，接在220V的电源上那一个更亮为什么？试用计算说明。2、书面作业：根据学校的安排而定。（设计说明：对于不做就会的作业不布置，对于做了也不会的作业不布置。作业精编精选，有的放失的布置作业。）板书设计 电功率一、电功率（P）1、意义：2、定义： 3、公式：P=W/t P=UI单位：W KW Mw二、额定功率额定电压：额定功率：实际功率:课后反思电功率的概念历来是