语文教学中的师生互动.doc

语文教学中的师生互动一支粉笔，一块黑板，一本教材，师传生受，是我国语文教育沿用已久的主要教学方式。这种教学方式最大的弊端之一是：它无视学习是主体的活动过程，严重阻碍了学生作为“整体的人”的发展。随着教育改革的不断深化，随着新课程改革的实验推广，语文教学方式必然发生变革，要把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。那么，教师该如何摆脱传统教育观念的束缚，实现师生互动的教学呢？笔者试从以下几个方面谈谈自已的肤浅看法。一、更新观念，挣脱传统教材的束缚教材一直是学校教育的主要资源，是教学内容的重要载体。其在教学活动中的重要性显而易见。教师凭借教材教学本应以学生的学习为中心，不仅注重学习的结果，更要重视学生的学习过程，在教学过程中引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，自主建构知识，培养学生的创新精神和实践能力。但长期以来，教师凭借教材教学受制于教材内容，课堂教学偏重灌输式的知识传授倾向而不能自拨。这是由于教师对教材的内涵认识不足所致。传统教材更多的是注重知识的呈现，内容偏多、偏难，要求偏高。其教学要求过于注重知识传授的倾向，较少从促进学生主动探究知识的活动过程去加以设计。它忽视思维的批判性和否定性；忽视学生个体的理解、想象和创造。在这种情况下，传统教材一定程度上异化为限制学生精神发展的力量。教师面对权威的教材束缚了自已的思维，把教材视为神圣不可侵犯的“圣经”，甘当教材的“阐释者”和“宣讲者”。这种试图以制造“知识容器”的方式让学生掌握全部知识与技能，并能受用终生的思想已经不符合社会的现实要求了。“授之以鱼，不如授之以渔”应当成为教育的基本法则。因此，教师应从传统观念中走出来，重新审视教材的内涵，充分理解以学习为中心的教材，确立起新的知识观，走出知识传授的目标取向，视知识为一种探索的行为或创造的过程。在语文教学中，教师应该改变以往关注知识点、关注学习的效果而忽视学习过程与学习方法的灌输式教学。应该视学习是学生的自主行为。要避免告诉学生知识是什么，怎么样，而应帮助学生自已去发现，去建构他们自已的想法与理解，为让学生通过自主探究去建构知识创设条件。这种观念的转变，是开展师生互动教学的前提。此外，教师还必须认识到教科书只是一种凭借。学生获取的意义绝非文本内容的移植。课堂教学过程应该是教师对教材二度开发的过程，教师应该基于教材而不拘泥于教材。知识浩瀚无边，教师所能教给学生的只是知识总量中极少一部分。课堂教学应是师生互动的双边活动，让学生学会学习，获取终身发展所必备的基础知识和基本技能。二、充分发挥双主作用，形成互动教学实践活动从本质上说，是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情境中的自动探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动。从这一意义上说，教师和学生是教学实践活动的两个主体。但教师在传统知识观念支配下，特别是受过于强调学业成绩和甄别选拔功能的传统教学评价的束缚，认为教师的作用在于指导学生习得教材提供的系统知识。教学过程，教师更多的是关注学习的效果，忽视过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。最终把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”，甚至滑入“考什么，教什么；教什么，学什么”的怪圈，唯恐讲得不全，讲得不深。教师成了课堂教学的“独裁者”，学生被看作是被教育者被塑造者的对象。这种“主体失落”的教学，使教师与学生丧失了鉴赏知识、批判知识和发展知识的信心、勇气和资格。因此，“教师应从代理人回归自主”，当教学的设计者、组织者，让“学生进入教学的中心”，恢复个体在知识生成中的合法身份。学习是学生的自主行为。教师应认同学生的多元差异性，运用自身的创造性来构建有意义的课堂，充分发挥自主价值；寻求富有艺术个性的教学创意，为学生进入教学中心搭建平台；灵活运用各种教学方法，并无拘束地与学生对话，在对话中实现对学生的引导和帮助，充分发挥学生的主体性，让学生自主建构知识。在语文教学中，怎样开展师生互动的教学呢？笔者认为可从以下几个方面进行探索。1、进行创意教学。通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，使学生自主建构学习。在语文阅读教学中，教师的角色是一个催化剂。其主要作用是创设情境使学生进行独立思考，帮助学生发现知识是怎样获得的，促进高水平思考技能的发展。如钱梦龙老师在上中国石拱桥时，先出示教学挂图“中国石拱桥”，让学生先不看课文，说明大拱和四个小拱的位置关系。学生纷纷回答：“大拱的两边各有四个小拱”；“大拱两边顶部有四个小拱”；“桥身的左右两边有两个小拱”；“大拱的两端各有两个小拱”等，这些都不能准确说明大拱和小拱间的位置关系。然后教师让学生打开课本，体会“各有”与“肩”字使用的准确性。在这一案例中，教师改变抽象说教的方法，巧设教学突破口，使学生自主建构新知识。2、进行讨论教学。课堂讨论是语文课师生互动的一重要形式。它既有教师与单个学生之间的交流，又有教师与全体学生的交流，还有学生与学生之间的交流。采用这种形式，可以大面积、高效率地训练学生的多种能力，达到教学相长的目的。这一教学形式要求教师以自已深切的感悟和独特的发现为契机，提出富有新意的问题组织学生讨论。如蔡澄清老师在钻研教过多遍的祝福一课后，发现“祥林嫂是怎么死的？”这个问题很有研究价值。于是在教学中提出让学生讨论，在学生各自说出自已的看法后，教师步步诱导，将学生的积极思考步步引向课文深处。学生通过问题讨论，加深了对祝福的理解。3、进行探究教学。教师在教学中精心设计学习情境，促进学生发现和创造的兴趣，使学生形成独立思维的习惯终身学习的能力。如有的老师在教完景泰蓝的制作后，发动学生小制作，口头说明制作过程，并为自已的产品作广告。这一开放式的教学方法，使学生以愉快的心情学习知识，接受训练，培养能力。值得注意的是，语文教学中简单生硬的师问生答不是真正的师生互动。真正的师生互动，应是提出具探讨性的问题，让学生通过师生对话，与教材对话，与生活对话，自主建构知识的过程。4、改善学生心理环境，让全体学生参与到互动中来。学习过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程。基于这样的认识，教师在语文教学中，要以各种适合学生身心发展的策略，消除学生的心理障碍，促进学生发现和创造的兴趣，满足学生主动建构知识的愿望，使学生大胆与教师对话。为此，教师应摒弃“师道尊严”和“教师权威”的陈旧教育观念，营造师生平等、民主的课堂氛围，改善学生心理环境，使学生积极参与到教学活动中来，形成良好的互动教学。在师生互动过程中，教师要面向全体学生，利用学生探究中产生新奇、好问、困惑、矛盾的心理特点，激发学生大胆思考，并用自已的语言把想法和认识表达出来，通过师生之间、同学之间的交流补充，使学生所获的认识更加丰满和完整。当然，在师生互动的教学过程中，难免会有部分学生因心理紧张、怯场而不愿发言或发言结结巴巴、不甚流畅。一时间，课堂教学活动卡了壳，陷入沉默冷场的僵局。这时，如果教师为免冷场总是换上一些能说会道的学生发言，其他的同学就会降低参加对话的热情，这就不是真正意义上的师生互动教学。良好的师生互动，应是每位学生都能积极参加与对话的互动。对因胆小、害羞而不敢把自已的发现说出来的学生，教师要有意识地鼓励他们发言。对因心理紧张，发言结结巴巴，不甚流畅的学生，教师应顺势疏导，给予学生必要的支持鼓励，让学生积极说出自已的认知过程，并适度的给予肯定、表扬。如一个表示赞赏的微笑，一个表示肯定的点头，一句合度的表扬话语等。让学生获得成就快感，增强学生自信心。学习是学生个体有意义的探究行为。教师要努力改善学生的心理环境，使得学习在一种放松的、友好的、快乐的氛围