盲校主题性课程资源的开发与实践.doc

盲校主题性课程资源的开发与实践*本文发表于现代特殊教育 2010年第9期东营市特教学校 帅敏国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。要提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神”。自2006年至今，我校承担了市级十一五规划教科研课题盲校主题性课程资源开发与实践研究的教研工作。通过研究，初步探索了盲校主题性课程资源开发与实践的过程、途径、方法等，找到了一些规律性的东西，形成了有利于培养视障学生能力的评价体系，全面促进了视障学生的发展。一、课题研究的重要意义盲校的主题性课程资源开发及实践探究，在历时四年的时间里，从主题教学的开展及课程内容的梳理到主题性课程的形成，均注重了体现不同学段视障学生生理、心理特点，尊重差异，尊重个性，立足每个视障学生的实际情况进行教学，全面体现了主题性课程服务于个别化教学、分类教学、情境教学的特点。1、盲校的主题性课程依托特教学校校本研究进行，课程更充分体现了特教学校教育改革的成果，更符合视障学生实际，能充分满足国家对于残疾学生义务教育阶段的素质教育要求，体现了特殊教育小班教学的灵活性、创新性、实践性。2、盲校的主题性课程资源开发，注重教学组织实施中的动态生成，可操作性强。能够最大化发挥视障学生在学习中的自主性、创造性。全面提升视障学生的社会适应能力，培养视障学生良好的生活、学习态度和行为习惯。3、盲校的主题性课程的形成，对全国同类学校的校本教材开发有着积极的借鉴意义。二、课题研究的核心内容（一）探讨盲校主题性课程的基础理论，尤其是在新课改关键期的重要作用和价值在盲校教育教学中，主题课相对于传统的教学模式有着明显的综合实践优势。主题教学活动以一个主题为线索,围绕主题引导学生进行教育教学活动与交流的模式，主题选择灵活多样，更贴近视障学生的日常生活。这样的课程，更以激发学生的学习兴趣，相对于传统的分科教学来说，主题课更具系统性。以一个主题为中心进行延伸的教育、教学实践活动，这些活动紧紧围绕这个主题而进行，这个主题始终贯穿于教学的始终，小的活动构成一个小主题，几个连续的小主题就构成最后的大主题。这样主题课教学活动更注重视障学生综合实践能力的培养，在主题教学中，视障学生的思考能力、社会适应能力更容易得到提高。在以上主题教学的基础上，形成的针对视障学生特点的校本主题性课程更加强调以个别化的学习需要为中心，以分类教学和个别化教学为技术支撑，以发展学生的综合能力为重点，能够照顾并适用于智力、能力等个体差异较大的视障学生的能力培养，使学生都能学到有现实意义的、适合于自身的知识和技能。盲校的主题性课程资源开发及实践探究，在历时三年的时间里，从主题教学的开展及课程内容的梳理到主题性课程的形成，均注重了体现不同学段视障学生生理、心理特点，尊重差异，尊重个性，立足每个视障学生的实际情况进行教学，全面体现了主题性课程服务于个别化教学、分类教学、情境教学的特点。（二）探索、开发盲校主题性课程资源，丰富补充校本教材内容长期以来，受种种因素的制约，我国许多地区的特教学校教育教学实践一直处于相对滞后的阶段，而另一方面，各种新的教育教学改革与发展理念又在不断地冲击着特教的理论阵营。在这方面，教材的问题一直是个瓶颈。研究开发盲校主题性课程资源，丰富补充特教学校的校本教材内容，正是突破特教学校发展瓶颈的关键一步。有了符合学生实际的校本教材，教学自然可以在先进理念的指导下，依托可操作性强的教材内容，开展更符合素质教育要求的课堂教学。同时在这样的教学中，进一步注重动态生成，又可以在长期的教学积累中梳理出新的更完备、更合理、更符合视障学生身心成长特点的校本资源，形成更具指导性、前瞻性的主题课程范本，如此往复循环，以达成特殊教育自我教育教学内容的“换血”及特殊教育教育教学自身特点的呈现。1.多学科多角度的主题教学实践探究。在盲校日常的各学科教学中，学科教师围绕与视障学生日常生活密切相关的具体的主题，从学生的智力、能力发展的实际水平出发，在义务教育教材文本之上有计划、有组织的开发主题教学资源，如语文课堂借鉴了窦桂梅老师的“要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学”观点，结合盲校语文课堂教学实际，在语文教学中，将视障生所学课文内容及知识链接，依据相应的文化、活动主线分别串联起来，这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大；数学课堂上以“数学课程标准”为基础，将结构性的数学知识有机地加以整合，组成一个个数学学习主题，以主题活动为主线，以数学问题为切入点，以问题的提出和解决为中心，开展以自主学习为主要方式的开放性的数学学习活动。在主题学习活动的过程中动态生成数学知识，致力于构建主题化设计与开放性学习相统一的教学模式；音乐课堂通过人文主题开发，有效培养视障学生的人文情怀，情境主题的艺术呈现，积极陶冶学生的艺术品质；生命主题教育的音乐世界综合，全面培养视障学生的艺术审美情怀，最后，通过民族音乐主题展现盲校音乐课堂的光芒，呈现给视障学生一个丰盈充实的艺术世界等系列主题综合探究模式。此外，还有美工教学中的围绕生活创设的系列主题教学情境，体育教学中的多侧面、多主题、多层次的主题兴趣教学等都尽可能地做到了针对不同年龄、不同残疾程度以及不同智力发展水平的视障学生学习需要，从而全面发展视障学生的认知能力、提升社会生活技能水平及适应能力。2.在综合实践活动中开发主题课程资源。从建构主义理论学习观认出发，首先选择从学生喜欢的主题活动切入，以此来激发学生主动参与主题探究的兴趣。例如以大多数孩子都很感兴趣的外出活动为切入点，开展了一系列的主题综合实践活动，如：超市自主购物、踏青、扫墓、游园等等，在这些活动中，教师通过创设一个又一个真实的、对视障学生而言是复杂而具有挑战性的有着开放的学习环境与问题情境的主题活动，支撑起了视障学生积极的社会生活学习活动，激发起了他们探索生活世界、思考与解决生活问题的自主活动，在教师的引导下，不同年龄的学生们以主题为线索，在自己的能力范围内，逐步成为实践活动的主体，综合实践能力在兴趣的激发下得以提升。从罗杰斯人本思想“培养完整的人与自我实现的人”的教育目的观出发，通过多形式多层面的主题课程资源开发实践，从低年级开始培育视障学生良好的人文情怀和生命态度。如围绕“生命”这个关键词，开发了不同年级段五个单元的生命主题课程：认识生命、感恩生命、珍爱生命、敬畏生命和欣赏生命。各科教师依据教学内容，结合教学实际，在每一个单元中设计具体的生命教育教学活动。如第一单元认识生命中，教师们设计了“了解自己”、“认识自然界”、“生命最宝贵”、“树叶贴画”、“娱乐体育”、“美丽的田野”等主题教学活动；第五单元欣赏生命中，设计了“活着真好”、“谈生命”、“欣赏生命”主题班会、“聆听自然的声音”、“才艺展示大赛”等主题教学活动。通过这些主题教学活动的开展，引导不同年龄段的学生正确地了解了生命，认识了生命现象，发掘了生命存在的意义，使学生能够科学地认识生理、心理发展的规律，帮助学生克服了心理及情感上的障碍，完善了学生的生命体验和情感积累，培养了学生树立健康的情感，良好的生命观。从米亚拉雷在教育科学导论中提出的教育是复杂的有效互动关系的观点出发，我们在主题教学活动中全力引导视障学生与老师、同学、乃至社会生活的某些方面发生愉快的积极有效互动，如：在“季节”系列主题活动中，学生们先是在语文课堂上与老师、同学一起在与文本的互动中完成季节初体验，在与自然、生物老师的校内观察中，完成了积极有效的课堂实践目标。当大家走出校园，走进大自然，走进社会的某个角落去实践某一个主题的时候，原先的师生互动、生生互动又加入了社会环境、自然环境的互动，这样的互动，让每一个视障孩子的“内心生活”得以丰富充实，对生活、对社会的认识与理解更加深化、细化、习惯化，从而使个人的综合实践能力、社会适应能力得以发展。3主题性课程资源的整合与管理。在上述实践的基础上，我们在研究中进一步规范各学科课堂的主题教学实践，不断完善了以盲校综合实践活动课程为依托的主题性课程资源开发，并相继以“季节”、“生命教育为总主题，整合以往的主题教学资源，梳理当下正在开展的主题教学内容，先后形成了季节主题校本课程和生命教育主题校本课程。从理论到实践，再从实践中总结，进一步修正、充实和提高理论，反过来指导主题教学实践, 在校本课程形成过程中，我们强调校本特色，拉近学生与社会的心理距离；并注重了科学性、知识性和趣味性有机结合；教学内容编排留给学生思考、质问和探究的空间。在编写的过程中，我们用多种方式，简明扼要的把学习目标、评价方式以及学习过程等呈现出来，力求做到把各学科的知识很好的融会贯通，以达到更好提高视障学生综合素质和社会适应能力的目的。（三）以评价促发展，提高视障学生社会适应能力和综合素质盲校主题性课程教学的评价以素质教育的目标为依托，对主题性课程资源开发与实践中视障学生的学习能力、综合实践能力、社会适应能力做出较客观的价值判断。正如塔米尔曾提出的那样“在教学和评定之间存在着重要关系，不同的评定方法所得出的相对重要性决定了学生如何学习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务。”盲校主题性课程的客观评价及有效管理是促进视障学生多方面能力发展的重要环节。这里的评价是贯穿于主题性课程中的多元评价。评价内容与形式，充分体现主题性课程资源开发的价值取向，促进视障学生综合能力目标的达成。首先，在评价内容上，我们重视考查学生综合运用知识的能力和分析问题、解决问题的能力，做到基础知识和基本技能、社会实践、个性特长三位一体，把学生在主题课实践中所获得的知识和技能切实摆在评价学生综合素质的重要位置。关注学生参与主题的态度，学生在系列主题教学活动中的自主精神；学生创新精神和社会适应能力的发展情况以及学生在主题课、主题活动中的感受和对主题的理解、认同程度，包括学生个体以及学生群体在主题实践中的受益情况等。其次，评价原则方面，坚持正面评价为主，结合过程性、应用性、体验性原则，评价内容有所侧重，并将终结性评价与形成性评价相结合，做到多角度、多层次考查学生在主题教学中的发展与进步，从而促成视障学生在实践能力、社会适应性等综合素质提升方面的成长。第三，评价目标及标准以学科主题教学、综合实践活动、主题课程学习为主干目标，再各主干上再细分学习能力、探究能力、知识获得与提升等分支目标，依据目标达成情况，划分不同年龄段的达标等级，形成多层次、多角度、多侧面的评价目标及标准。最后，在评价的方式方法上，以个别考试与小组考试相结合的组织形式为主，实施中注意主体多元、全程评价相结合，在利用考试方式来评价学生在主题课程实施过程中的综合能力发展时，注意在命题内容的选择、命题方式的设计等方面的灵活多样，以能准确地检测学生的综合能力、社会适应性为宗旨。而如学生实际独立购物、往返家校乘车、借助读屏软件在网络上搜索目标资料并梳理资料内容形成一定的书面专题材料等客观结果则鲜明而综合地体现了学生在相关主题课程实施过程中的社会适应能力的高低。 三、研究成效及特色研究力图在主题性课程资源开发的理论与实践两个层面上，在盲校学科教学的创新方面，探索更适合素质教育条件下视障学生特点的、能够培养其良好的社会适应能力和综合实践能力的行之有效的教学模式。1. 丰富了盲校的新课程内容。立足盲校尚显单薄的新课程内容，围绕盲校教育教学的实际需求，我们在多角度、多层次、多侧面的主题教学实践基础上，开发出的多种主题性课程资源，丰富了盲校的新课程内容，让视障学生在教材之外接触到更多更新更贴近生活实际的信息，体会到丰富多彩的课程带来的多姿多彩的学习之美，生活之美。2立足视障学生实际，针对性强。课题研究中每一个主题的确立，每一次主题教学活动的组织实施，都是从视障学生的实际需要或普遍存在的问题出发来考量的，充分结合学生的学段、年龄段特点，有的整体实施，有的分段执行，有的多层次展开。让每一个学生都在这样针对性强的主题课程实施中获得适合自己年龄、知识接受能力以及语言、行为能力的自我成长与发展。3. 立足盲校课堂教学，实践性强。课题研究内容紧密联系生活，立足盲校课堂教学，在实际的课堂教学中引导学生围绕主题感受生活、认识生活，体验生活，丰富生活，发展自我。因此，以课堂教学为立足点或出发点的研究，因为多学科课堂教学的参与而具有更强的实践性。4. 所开发的课程资源内容丰富，形式多样。随着课题研究的不断深入，各学科主题教学整合也更趋融合。在这样的基础上开发的主题性课程资源既又知识类学科的专业课程特点，又有能力类学科的综合发展特色，所开发的课程资源涵盖多个学科，融汇了各学科的特色及教学实践特点，内容丰富，形式多样。四、几点思考在研究过程中，首先，我们突出重点，注重了过程的组织与管理；其次，在主题教学实践中强化了多学科的内容整合和教师参与同时提倡合作开发，积极协调相关学科的教师参与教学，如教研组内合作、学科间合作等，形成一个有机的教学整体，确保主题性课程的完整性和系统性；第三，强调了多种教学方法的综合运用，发动学生充分参与，同时更注重学生综合素质的培养和多层次目标的达成。最后，研究中特别关注主题教学内容的生活化和开放性，在课堂上，留足师生思维碰撞和交流的充分的空间，注意充分运用课堂上即时产生的“课程因素”开展主题教育教学。主题情景的设计和营造，做到信息多样化，问题开放化。引导学生设计一些开放性、综合性的学科实践活动，拓宽了知识学习的空间