微光宏观培智教育——我与一个自闭症儿童共成长的启示与思考

长沙市特殊教育学校 王磊,微观宏观智障教育我与一个自闭症儿童共成长的启示与思考,开题的话： 研训三个“淡忘”和三个“想起”1、淡忘我们学习具体的教育教学技术的培训目标，想起我们此行 是更新理念，充盈思想与智慧（人的局限-培训学习的局限）； 真正好的教学不能降低到技术层面帕克帕尔默,2、淡忘我们培智教育教师的身份，想起我们是一名教师。 把枝节当成主流是中国教育的悲哀-刘良华教授,3、淡忘我们是来学习的，想起我们是来过一种美好的教育生活。（美好的相遇，培训-研修、理论-实践),关于课题：珠峰的星空微观（个体故事）宏观（理念与方向）焦点在背景之中想大事情-做小事情,基本情况：选轩，男，7岁，2岁左右发现异常，目前病因不明，语言、认知、运动等方面发展迟缓，不喜欢与人交往，沟通困难，依赖父母，自闭特征明显，行为情绪表现为暴躁，性子急，多动，自控能力差。 曾经在自闭症康复机构接受过半年多的康复，2012年9月初开始对其介入艺术（绘画）治疗。,一、与轩轩共同成长的故事以及给我带来的启示,A完整生命每天，我们用自己完整的生命去理解另一个完整的生命,A-1故事：情绪 他的情绪如何？ 他选择宣泄的方式？ 我如何与他共情？ 漠视-对抗-禁止-共情,儿童常态情绪（完整理解）自闭症儿童特征：缺乏相互性交往；难以与同龄人发展友谊；难以理解别人的想法、情绪和动机；缺乏同理心；语言发展迟缓或未能发展语言能力；难以理解别人说话的深层意义；沉迷于特定的兴趣情绪调节困难；特征与情绪内在关联？,A-2故事：暴风雨过后的另一个世界这表达了什么？（多语言）在什么环境下表达？我如何来描述他？一次心灵相遇（恐惧-恐惧）,A-3故事：开始的课堂,沟通障碍我们用什么交流？ 绘画无主题-我如何去理解？ 认知障碍什么都不认识从哪里开始？ 评估问题？ 情绪问题 找个地方住下来（安全）-安静的回放画面（联系）,推理：诉求认知与表达障碍不被人理解情绪异常新的要求情绪影响精细动作发展功能（障碍）之间互为依赖（影响),显性（浅层、局部）隐性（深层、更大部分）生命的整体性：生理心理互为影响、障碍之间关系序列,完整生命教育是人与人的相遇每一个在路上的生命都会有无数“问题”伴随其成长人与人的相遇就是“问题”在交往中会不断生成新的问题教育就这样产生并不断深入对完整生命的理解、相遇的理解就赋予了教育以意义。,B他的世界每个一个他（她）都有一个属于他（她）自己独立（特）的世界,B-1故事:父亲来的信重要：真实、常态和我无法获取的评估(观察与记录）-开放性问题,B-2故事：他爱吃的东西他喜欢个体性（观察行为表现）创造适合个体的环境进行有效刺激对应行为表现,蒙台梭利观察两组儿童：冲动控制情绪表现生理与心理互为影响课堂（奖励）巧克力（刺激）反作用力,奖励的反思：我的最漂亮、奖励与行为关系（为何奖励？用何种奖励？奖励的副作用（不要把奖赏变成问题行为的强化物：大叫-请你吃糖）,B-3故事:他爱做的事情（涂鸦）,对绘画很感兴趣（创造性）表达自我，使自己投入其中（进入他真实的世界）-这个切入是可行的语言沟通障碍中介（绘画、游戏、情感）语言沟通障碍 （推进认知、小肌肉发展的可能性）教育康复的儿童本位（兴趣）：活动内容、工作方式、奖励,他的世界教育一定有个正确的入口每个生命都拥有一个小世界和一个大世界教育总是习惯生活在人的大世界中很难走进那个小小的神秘世界教育只有不断深入才能真正走进那个小小的世界并发现原来每一个生命都有一个个独特的入口从入口而入会发现另一个大大的世界,C彼此未知,C-1故事：泛理论（普遍法则） 反思：简单的技术复杂的问题。,人的痛苦与欢乐都是来自于比较教师的痛苦：自我与学科和学生的分离教师应该将自我、学科、学生编制成一张复杂的网（教学相长）,C-2故事:课堂的意外,现场行为问题反应介入现场第一反应（理念指导行动、行为折射理念）事件的反思能力（教师成长与发展的重要能力）反思：1、儿童天性2、自闭症孩子特点（结构序列-程序时间-个人工作系统）3、专业判断（个体了解、教育理解）适时介入良性发展,观点：关注行为背后所隐含的深刻理念 关注多种行为背后隐藏彼此联系的整体,C-3故事:习惯的左手问题假想：左手-右脑-情绪-行为之间存在何种联系？,左右脑功能图,理论与实践：自闭症特征（自闭症-自闭症普系）实践与研究：复杂个体-研究对象,彼此未知教育是一种相互的影响在教育交往之前师生对于彼此充满了无数个未知当我们深入教育就很难说清楚是谁教育了谁但我们彼此却收获并清晰而真实地感觉到影响的意义一生的意义,D幸福陪伴,D-1故事:第三个叫我爸爸的孩子,也许他并不能理解“爸爸”二字的含义，但他却比谁都更能理解“爸爸”最深刻的意义陪伴眼神、牵手、拥抱教育的意义、个人的价值,D-2故事:正在此时（香港考察）,陪伴-日久生情（神秘的生命） 我的童年-让孩子在愉悦的环境中生活 人性化课堂：你不能哭闹！ 家长：我喊他怎么样就怎么样（恐惧还是理解） 对孩子的理解与尊重，才会拥有安全感，自闭症孩子对这种安全感的需求尤为突出，他们只有在一个安全的环境中教育的正面性才成为可能，教育的价值才能得到彰显。,幸福陪伴情感是教育最大的能量陪伴是一件很幸福的事情给人一种温暖这种温暖除了体温之外还充盈了爱的情感缺乏了爱的情感就是去了陪伴的意义陪伴一旦有了爱的意义生命即将迎来属于她的春天充满温暖的力量,E悄悄改变,E-2故事:鱼,鱼-个体的显性发展变化（焦点在背景之中） 鱼-显现背后的变化： 1、从1个到多个：交往 2、单色到多色：认识与选择 3、从抽象到具象：认知与小肌肉 生命充满了神秘，教育是生命与生命之间的影响，这种影响也存在某种无法言说的东西。,E-2故事:听指令-理解要求,视觉型：听障听觉型：轩轩触觉型：刘-触觉游戏优势（发展与回避）与劣势（回避与发展）教育是慢的艺术，特殊教育是更慢的艺术，一种不断深入了解、理解并尊重个体的艺术。,意识觉醒促进认知、观察与绘画能力协调发展,E-3故事:戴眼镜的爸爸,E-4故事：毕业典礼的惊喜（谢谢）,教育是一种唤醒，唤的过程是缓慢的，醒有时是突然的，就像种子从土壤里冒出的那一刻，此前你并不会看到它在土壤之下坚韧生长的过程。教育是一种逐渐积淀的过程，是一种缓慢的生长、是一种充满韵律的运动，直到他累积了足够的能量，便会给生命带来惊喜。 付出不一定有回报，但不付出一定不会有回报 无声之美-影响,悄悄改变影响是教育隐形的力量生命是缓慢生长的生命是悄悄变化的影响是无声亦有声有形亦无形无声无形的影响往往被我们所遗忘然而这种隐形的力量往往是巨大的,F顽固不化,F-1故事:还是那个轩轩（问题与困惑） 回到一年以前 一个轩轩让我陷入困境(生命的独特性和复杂性)用我们接受的传统教育的方式使得我们的路越来越狭窄，即使我们不断的发展专业能力也难以解决孩子发展面临的所有问题。,F-2故事:毕业典礼的失落,轩轩的离开学校，他人生的下一站在哪里？自闭症一个世界性的话题与问题人的复杂性与局限性（教育的可为与不可为）对生命抱以敬畏张文质先生曾对教育有过这样的表述，“教育表明和说明具有多重面目的人类的命运，未来教育的使命之一是审视和研究人类的复杂性”。 专业能力极度匮乏与那神秘生命的某种距离，这也是一直带给像我这样特教人最大的困惑与挑战。,顽固不化生命与教育无法超越局限我们有很多美好的梦想我们怀有无限美好的期待在一个无比开放的世界里“局限”让我们行走艰难面对独特而复杂的生命个体我们不得不承认并重新认识生命与教育无法超越的某种局限,1、我们成长过程与困惑，其实都应该回归到轩轩(自闭症儿童)个体本身了解他、理解他、引导他、陪伴他2、自闭症的身心特点-共性3、结构化教学（全面的评估、结构化教学、IEP计划、实施教育）4、自闭症个体的特点-差异性（区别对待、方式改变）5、自闭症文化包容、接纳,本章节你的感受与问题？,二、变化趋势与内在转型2013年智障部与康复部入学评估状况评估人数：96人 25:42:63 程度加重 8:88 类型多样化 26:70入学年龄提前 96:32学位严重不足（专业能力匮乏）,A教师转型：教育对象复杂化专业挑战1、身份转变： 听障、视障智障 资源教师 资源中心（巡回指导教师）2、专业转型： 学科-复合型-树型 咨询、评估、指导、培训、治疗 个体团队（大蕴之家）,教师转型案例：单一学科-跨学科语文言语（语言）治疗师体育运动（感统）康复师美术绘画治疗师音乐音乐治疗师舞蹈舞蹈（戏剧）治疗师数学游戏治疗,学校转型：行政型专业型（由下向上、由内而外，听障教室、情绪教室指导型服务型（乏力的说教，创造发展的环境单一型多能型（资源中心：随班就读指导、评估专家指导委员会、康复教育学校、学生发展问题研究环境转型：物理环境（可达、可进、可及、可用、课程环境 人文环境（包容、理解文化转型：多元文化、专业文化、合作文化,社会转型：社会要为适应部分特殊群体作出改变（文明）物理环境与人文环境（盲道）家庭的协作、社区融合,匡智会学校迪斯尼乐园日本、挪威与中国,课程转型：整体：基于整体生命的整体课程（学校学前课程融合：围绕个体社会的融合课程（回归-社会融合-普特一体协同：围绕个体生命的立体课程（课程间的衔接-医疗、教育、康复,教学转型：从局部转向整体（全面性的诊断评估从群体转向个体（IEP从粗泛转向精致（协作、目标的指向性-效度学习目标4要素：制定表现（动作）、协助程度（提示）、材料描述、 成功标准例：在口头提示下完成链扣式拼图（4/5） 从粗浅转向精深（评估-IEP计划-实施-监控,一切转型都是基于特殊儿童本身，也是围绕特殊儿童发展需要一切转型都是着力于内在的转型，而不是外在形式的转变,本章节你的感受与问题？,三、核心理念：全人发展：医教结合全面发展 ：综合康复唤醒生命：陪伴生命：权利文明：轮椅上的孩子-教育的意义？包容文化：聋人文化、自闭症文化焦点背景：焦点置于背景之中教育是宽容、陪伴、关怀、唤醒、赏识,自闭症是一个“焦点世界”（ 缺少关联的图片世界），我们要把自己变成一个“自闭症”，你才能真正懂得并理解那个世界，我们也要学会避免成为一个“自闭症”，让自己学会梳理自己的教育生活，在“背景”中审视“焦点”，用整体的方式观察生命与教育。,本章节你的感受与问题？,文明的人啊！我也不愿意以这样“丑陋”的方式来到你们建造的美好世界如果我以这样的方式来到你们美好的世界是一个错误我宁愿以自己错误的方式回到自己的世界里自生自灭也不愿意用你们教会我表演的本领博得你们一笑更不愿意把生命抛弃在躯体之外苟活在你们所谓的文明