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信息技术课程教学实践与探索2010411邓正敏【摘要】：中学信息技术课程是一门新兴的必修课程，对于这一门课程没有既定的教学方式，处于实践与探索阶段，其教学方式灵活多样，本文结合作者的教学实践，以中学信息技术课程的教学目标为出发点，对中学特别是农村中学信息技术课程教学方式、采取的具体方法、手段、取得的效果以及出现的问题进行探索和总结。 【关键词】：中学信息技术教学模式；实践总结 一、信息技术课程教学目标 信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图形等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验，知识及其手段、工具的总和。它的核心技术是计算机技术。信息技术是一门集信息科学常识和常用技术于一体的必修课程。它依据学生的认知规律、心理特征及社会实际需要，以信息素养的培养为目标，以信息技术的学习与应用为主要内容，通过学习和应用，增强学生的信息意识、树立正确科学态度，了解信息技术对社会发展的影响，树立正确使用信息技术的安全意识和责任感，培养学生应用信息技术进行学习和工作的能力与可持续发展的能力，为终身学习打好基础。 在中学开展信息技术课程的主要目标是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，培养学生良好的信息素养，它包含了信息意识概念、信息道德、信息常识和信息能力等多个方面，把信息技术作为终身学习的对象和手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。本文以自己和其他中学信息技术教师的实践为基础，谈谈中学特别是农村中学信息技术课程教学。 二、理论课讲授、上机操作、课外实践有机结合的教学方式 信息技术课程教学过程主要有理论课、上机课和课外实践三种形式，其中理论课方式主要针对像基础知识、语言算法、小结讨论等内容，在教学中要注意培养学生追踪新技术的能力；同时，信息技术课是一门实践性很强的课，理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课（教育部已拟定，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上），有关操作的教学内容应安排在机房进行，在教学过程中注意培养学生的自学能力；另外，课外实践作为课堂教学的拓展和延伸，“用计算机处理信息是二十一世纪的公民应具有的基本技能之一”已成为人类的共识。因此，在中小学信息技术学习中会涌现出许多学生计算机爱好者，学校、教师、家庭应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长。三者即是独立的又是相互联系的，在教学过程中应将三者有机的结合。从实际出发，将三者结合，从以下几个方面进行教学： 1、初、高中全面开设信息技术课，保证信息素养培养的连续性。 初中各年级按大纲要求开设，每周一节。高中各年级，每周开设两节。使学生在整个中学阶段都和计算机相接触，不至于高一会考结业后，就把信息技术知识忘得干干净净。 在教学内容上，高一年级，按大纲要求进行。高二年级，主要是通过小组互助学习，完成一些研究性学习课题，侧重于信息技术的应用。高三年级，主要是通过电脑作品的欣赏和评价提高学生的信息素养。通过在互联网上对高考相关资料的查询和交流，进一步提高学生的信息能力。高三年级，由于学习压力大，通过信息技术课的欣赏性和娱乐性，使学生放松一下紧张的心情，实践证明，信息技术课在高三年级的学生中，还是很受欢迎的。 2、培养途径实行多样化，注重营造良好学习氛围。 学校除了按上级要求进行教学外，还利用课题和其他学科开展研究性的学习课，要求学生通过计算机网络帮助查询、处理相关资料，使学生感受到信息技术的优越性，提高信息的获取能力。同时，学校还鼓励教师在课余时间组织信息技术培训和比赛，提高学生和教师对信息技术的水平。 例如：2004年，我校开设了Flash动画制作、网页制作培训班，举办了电脑作品大赛等信息技术活动，活动中学生踊跃的参加培训，积极的准备参赛作品，调动了广大学生的信息技术兴趣，提高学生的信息技术能力。 3、作业电子化，培养学生良好的信息处理习惯。 教学中充分发挥信息技术的优越性，实行无粉笔化教学，学生无纸化作业。 例如：在讲Microsoft Word文字处理软件之前，先用1节课，教会学生汉字录入法和记事本使用法，布置课堂作业要求学生在计算机上完成，并通过局域网，保存到指定的教师机上，逐步转变他们的信息处理方式。当然，开始时很困难，对学生的要求可以低一点，循序渐进，多加引导。通过作业电子化这种方式，使他们感到用计算机处理信息的优越性，借以强化学生的信息意识，培养学生良好的信息处理习惯。 4、在教学中实施组长培养与协助学习相结合的教育方式。 为了搞好信息技术教学，全面提高各层次学生的信息技术水平，2004年，对刚进入我校的高一新生的信息技术水平进行了全面调查。 在农村中学入学的高一新生中，信息技术知识主要有三个层次： 第一层次：没有任何基础，从未接触过电脑的学生，约占60。 第二层次：在初中学习过电脑，有一定的信息技术基础知识和信息处理能力，约占30。 第三层次：在初中认真学习过电脑，自己又比较爱好，家中有计算机的学生，这部分学生具有了良好的信息意识和信息能力，约占10。 这三种层次结构，按照传统的课堂教学模式，通常是牺牲一部分优秀学生来照顾了大多数没有学习过电脑的学生，是一种既不科学也不公平的教学方法，有悖于我们因材施教和全面提高的教学原则。针对上述情况，我校实施了“组长培养与互助学习相结合”的教育模式，解决了信息技术教学中的诸多实际问题。 基本思想：利用分层次教学，先培养组长，再进行小组式互助学习，既减轻了老师负担，又使各层次学生的信息技术都得到提高。 基本步骤： 统计和分析高一入学新生的信息技术情况。 确定每一个学生的水平层次。 合理分组。 把第一层次的学生确定为小组组长。 利用课余时间对组长进行培养。 小组组长负责指导和帮助本组学员学习。 组内按一定规则轮流上机和分工。 组内进行互助学习。 以小组为单位进行评价(比赛、讨论等）。 教师只对组长进行管理和任务安排，实施任务驱动。 教学目标： 让不同层次的学生共同进步，信息技术全面提高。 教学方法：采取组长培养和互助学习相结合。 组长培养是因材施教，体现在先对优秀学生和普通学生进行分层次教学；互助学习发挥学生主体作用，体现在学生分工合作、互相学习、取长补短、组内调节、自主管理等。 教师角色：是知识传授者，是教学活动管理者、组织者，是学生学习活动的促进者。 组长的培养： 各班抽出6-10人参加本年级组长培训，所有信息技术教师集体备课，信息教师轮流给组长学生授课。采取让“让少部分人先学起来”，最终达到共同提高的原则。同时，鼓励组长学生利用课余时间，参加学校组织的各种信息技术培训班，提高自己的水平。 健全激励机制： 通过举办各种竞赛，给予一定的物质和精神奖励，使组长有展现自己才能的机会和平台，有一定的成就感，继续学习信息技术，继续为同学服务。 我校将信息技术课程的三种形式有机的结合，以信息技术课程目标为出发点，同时又注意各种形式本身所适合的教学环境，在各种教学环境中分清教师和学生的位置，这种教学方式从整体上效果比较好，但忽略个体学生的具体情况，适合从学生整体上教学，不利于个体的发展，特别是优生和后进生，所以在采用这种模式时要辅以其它的教学模式，效果会更好，我校和其它几所学校的教学实践也证明了这一点。 三、数学思维方法渗透于信息技术教学的教学方式 信息技术与数学有着千丝万缕的联系，信息技术教学可以借鉴数学学习方法，在课堂中渗透数学思维方法，引导学生利用数学的思维学习信息技术知识。现归纳要点如下： 1、归纳设计法 归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。 著名数学家华罗庚对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们前进，而且也能退后。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方，着手解决这个不丧失原则问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。” 课例1：文件和文件夹的操作。 文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下： （1）查看文件（或文件夹）的“属性”有以下几种常用方法： A、菜单栏。 B、工具栏。 C、单击鼠标右键。 （2）文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方法实现。 （3）归纳：文件（或文件夹）的许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。 想透了这些情况，就可运用归纳法解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用这种思维方式来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径。 2、一般化与特殊化设计法 一般化又称普遍化，它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中，一般化主要表现在对操作方法的推广。一方面将操作环境放宽，另一方面将几种常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境，不同的操作条件，从而引发不同的操作技巧，进而培养学生的发散思维、创造性思维。 课例2：Microsoft Word软件中的操作。 在归纳法的基础上，已经知道大多数软件的操作以常见的三种方法（菜单栏、工具栏、快捷菜单）来实现，而其中更以菜单栏的操作最为普遍，从而得到计算机大多数软件操作的一般化概念。而在这普遍化的操作中，如果变换条件，操作方法又是有不同的技巧，需要特殊化： 变化1：格式刷 “格式刷”的按钮只在工具栏中存在，操作方法也有其特殊之处。 （1）、选中具有所需格式的文字。 （2）、单击“格式刷”按钮。 （3）、拖动鼠标，选中所需更改格式的文字。 （4）、重复2、3操作。 若把第2步改为双击，则可以连续执行第3步操作。 变化2：工具栏中的“插入表格”按钮 直接点击“插入表格”按钮，只可以有45表格。若继续拖动鼠标，向外拖拉，则可以扩大行与列的数目。 变化3：选定操作 （1）、将光标定位在待选段落的前面（注意光标的形状为）。 （2）、单击则选中当前行。 （3）、双击选中当前段落。 （4）、三击选中全文。 在任何一个软件中，都会有一些变化，这些变化是需要记忆的。但是偶然中有必然，特殊中也会有规律，在多次的实践之后，学生自然也会摸索出这些规律，从而进一步提高操作中的思想性。 3、类比设计法 类比的方法是同中求异，反映着同一性中存在的差异性。类比能使我们从已有的结果体系推想新的结果和体系。从方法论的角度来看，类比推理对于探索新的结果是大有好处的。 课例3：Word中的字号设置与FrontPage中的字号设置 在Word中，字号的设置有“磅”或“号”两种形式。“号”从初号到八号逐渐减小，有16种字号；“磅”从5磅到72磅逐渐增大，有21种（另外还可自己输入磅值）。 而在FrontPage中，字号从1号到7号，加上普通型共有8种。这里的7号字代表36磅，1号字代表8磅，与Word中字号的设置有所区别。 通过这种分类比较，学生对两者的差异有了鲜明的记忆。并且对今后的学习也有帮助，懂得了从相同中找差异，从细节处着手，对学生的观察力、分析力、自我解决问题的能力都有着相当的帮助。 培养学生数学思维和解决问题的能力，是这种教学方法最关键的一个问题。数学思维包括逻辑思维和非逻辑思维，是创造性思维发展的基础。将数学思维方式应用于信息技术学科方式，是给错综复杂的教学问题建立数学模型的过程，本身也包含了创造的因素，不仅能激发学生学习信息技术的兴趣，而且培养了学生创造性的思维能力，对于培养学生的创造力也十分有利。同时，学生在发现问题、分析问题、解决问题的研究过程中，信息技术知识、信息技术创新意识、创新能力得到同步发展。 四、任务驱动教学方式应用于信息技术教学 任务驱动教学模式应该建立在建构主义抛锚式教学模式的理论之上，抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就象轮船被锚固定一样）。由于任务驱动教学模式要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”。任务驱动教学模式由这几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。信息技术课作为操作性极强的一门课程，在教师的教与学生的学的过程中，教师起布置任务和引导学习的作用，每堂课布置出相应的任务，同时用教师示范的方式去引导学生完成任务；学生则是整个教学过程中的主体，在学习的过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中“发现问题、提出解决问题的思路、阐述解决问题的方案，写出解决问题的步骤，按照步骤解决问题，这种方式改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，构建一种新型的教学模式。 例如：学生用自己所学的办公自动化系统知识编辑一份图文并存的海报。这个任务就给学生很广的发挥空间，学生自己去思考，在哪种环境下编辑，运用哪些知识来编，怎么编等等。学生会很有兴趣的带着问题去完成这个任务。这让学生在知识结构和操作上都有所提高，同时这个方案也很自然地引导学生将信息技术课程应用到其它学科上。 又如信息技术中的网页制作，可以一边开始从书本、网络或教师处掌握网页的制作软件的使用，一边让学生制定创意，寻找素材，目的在于完成个人网页、班级网页的制作。这对水平不同的学生，都可以充分发挥他们的主观能动性。在使用这种教学模式过程中，要注意任务目标不要出现太难或太易、任务形式或者单一化。 在信息技术课中使用的任务驱动教学方式，教师应首先向学生布置本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。然后，教师通过巡视课堂，了解学生完成任务的情况，再组织同学们进行任务分析，组织同学们进行探索讨论，最后再进行课堂小结，归纳出结果。 让学生在一个个典型的信息处理的“教学任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在教学课程中教师只是作为一个引导，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。但若教学对象的自我学习、独立分析解决问题的能力较弱或自制力不够，这种教学方式也达不到预期的效果甚至完全失去它的学习意义。当教师想要学生进行自我摸索的时候，可以适当使用这种教学方式。 五、充分利用网络资源进行教学 网络教学模式可以用抛锚式教学、随机进入教学等教学方式，这种教学方式适应基础知识、广而全的知识、没有一个固定的说法或论点的知识，这种方式强调的人本位观念，尊重学生的兴趣爱好的个性特点，创造个性化的教学情境。情境比较好创设，可以把全世界的情境都尽收眼底：可以与大洋彼岸交流信息；可以在网上使用各种CAI软件，还可以用虚拟技术实现真实再现；网络教学还可以做到资源共享，把全世界的资源搜索完毕。比如在信息技术基础知识的学习中，信息就没有一个绝对的定义，可以利用网络学习模式，把各种关于信息的定义放在网上练习。这种教学如果网络课件设计