五年级语文上册《令人感动的一件事》教学设计.doc

五年级语文上册令人感动的一件事教学设计 教学目标：1学会把一件事按事情发展顺序写，通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写，写具体，突出感动的地方，并注意情感的自然流露。2学会在生活中寻找感人的材料，逐步培养留心观察生活的习惯。3、学会通过网络积累写作素材。4、让学生在欣赏、评价同学习作过程中，能自由地发表自己的见解，乐于修改自己的习作。教学重点、难点：1、学会抓住人物的语言、动作、神态、心理活动细节描写，把事情的经过写具体，突出感动的地方。2、掌握评价习作方法，乐于修改习作。教学策略：本课是五年级上册习作四“写一件令人感动的事”，为了激发学生习作兴趣，使学生身临其境，展开想象的翅膀，积累丰富的习作素材，易于表达、便于修改，提高习作和评价能力，我利用信息技术辅助习作教学的指导策略。以信息技术辅助习作教学,是把信息技术的运用贯穿于习作教学的全过程,以增强习作教学的效果，提高习作教学效率。利用信息技术，再现生活，身临其境，渲染情感；利用信息技术，指导观察，抓住细节，写得具体，写出真情；利用信息技术，指导先说后写，放飞想象，促进形象思维与抽象思维的和谐发展；利用信息技术积累习作素材，使得有话可说，语句优美；利用信息技术，自主修改，互相修改，以修改习作促进习作能力和评价能力提高。教学过程：一、播放视频动“琴弦”。1、播放感动中国十大人物视频。2013年的春天，是他们感动了我们，是他们感动了中国。他们有白领精英，他们有草根百姓。那些最感人的事没有惊天动地，那些最可爱的人并不是家喻户晓。但是他们同样震撼人心，同样催人泪下，这些获奖人留给我们的不是一个冰冷的名字，而是深深的，深深的感动。二、指导审题抓“感动”1、 这两节课，我们就一起来学习写令人感动的事，抒发人间真情。请同学们齐读习作要求。2、 从习作要求中，我们知道是写一件怎样的事？三、“抛砖引玉”学写法1、播放“托举哥”周冲托举小女孩视频。（1）交流：这个视频中哪一个画面最让你感动？为什么呢？、(从学生所说的感动画面中逐步引导学生出要突出事情感动的地方，就要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写。)（2）练习把“托举哥”事迹按事情发展的顺序叙述。先小组交流，再全班交流。2、把生活中让你感动的事凝结成这样的句式说：感动是 。3、通过网络搜集积累形容“感动”的词句。四、敲击键盘写片段也许你被周冲的英雄壮举感动着，也许你为身边人琐碎的爱感动着，也许你让陌生人的情感动着，那就让我们来把这件让你感动的事写成一个片段，抒发人间的真情。 学生利用电脑输入片段。五、欣赏、交流、评价。围绕“星级片段”评价要求，引导欣赏。1、佳作赏析从学生的习作中，选择一篇佳作供全班欣赏评价。并把佳作放进班级电子文库供学生分享阅读。2、参考“星级片段”评价要求，小组内通过网络平台互相评价习作，评出星级片段，小组长收集评价意见。3、小组长综合组员意见，推荐分享该组的“三星片段”，并说出为什么该习作能评为“三星片段”4、奖励“三星片段”的作者。六、布置作业鼓励学生参考“星级片段”评价要求，修改今天自己在键盘上敲击出来的片段，成为“三星片段”，加上开头和结尾， 把文章誊抄在稿纸上，并通过班级博客、邮箱、个人空间、网络投稿等方式分享自己的佳作。七、总结。同学们，如果将这感人的事化作春风细雨滋润每一个人的心灵，就靠我们手中的笔去细细描绘，今天我们学习的正是这种方法，它们是抓住人物的语言、动作、神态、心理活动去写具体。写完后，加以修改，让自己的文章成为“星级文章”。板书设计：写感人事 抒人间情动 作语 言神 态心理活动（按事情发展顺序写）教学评价：1、信息技术是有效的辅助“语文课程应该开放而富有创新活力的，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的改革和发展。”本课设计发挥信息技术的优势，利用录像、课件等，播放感动中国十大人物视频和“托举哥”周冲托举小女孩视频，帮助学生再现生活，细致，认真的观察，打开思路，抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等细节，把话说清楚，把文章写具体。通过网络搜集积累形容“感动”的词句，学生现搜现用现积累，为接下来的写片段提供素材，而且能及时把搜集的素材与同学交流分享，同学们都能有效地扩充了自己“素材库”的容量。利用信息技术，促进评价，自主修改，习得方法。“宝剑锋从磨砺出”，文章也需要一个精心打磨，修改、加工润色的过程，因此必须重视习作的评价与修改。传统的习作教学方法是：学生包习作，老师包评改。其结果是老师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改习作的主动权交给学生，”是大家在多年的习作教学改革和探索中所形成的共识。将多媒体技术运用到习作的评改环节后，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。本课中，首先，老师选取一篇佳作通过网络共享平台展示，让学生说说好在哪里？哪里还可以改进。引导学生围绕习作要求逐字逐句逐段地进行评改，既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用信息技术对文字有针对性地处理。如