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目前作文教学中的盲点 扬州市施桥中学 张 春关键词:盲点 目的 序列 不明确 缺乏在探讨问题21世纪中国语文学科教育发展战略的时候,跟语文学科休戚相关的作文教学存在的这样或那样的问题,正引起人们的关注。事实正是如此，作文教学是现代教育中最辛苦的一门学科教学，从作文的备课、作文的命题、作文的指导、作文的批改直至作文的讲评，都要花费教师大量的精力，可以毫不夸张地说，语文教师的人生光阴大部分就是在伏案批改作文中度过的。作文教学是语文教学中重要的一环，它不仅能训练学生的语言能力，而且能训练学生的思维能力；不仅能提高学生的思想水平，而且能反映出主观世界与客观环境的关系和联系。所以，作文教学是一门技能学科的教学。现代社会要求人才有多种能力，作文教学正是培养多种能力的最佳途径之一。但在目前的作文教学中存在的盲点很多，诸如教师随意出题，学生胡编乱造；教师训练无计划，学生临时抱佛脚；教师要求不明确，学生东抄西拼等等比比皆是。尽管如今的作文教学效率和广大学生的整体写作水平有了一点进步和提高，然而学生的实际写作能力与语文教学大纲的要求还有一定的距离。究其原因，笔者以为主要有以下两个方面。盲点一：作文教学的目的不明确作文教学应该以人为本，着眼于学生的综合素质的全面提高，追求人人爱作文、人人能作文、人人作好文的效果，整体优化，和谐发展，实现叶圣陶老先生概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。然而，现在的作文教学主要围绕中考、高考的指挥棒在转，完全陷入应试教育的怪圈，同时也没有能够使学生在中考、高考中取得好的成绩。这就使作文教学的目的和本质与作文教学的行为过程相悖。一、 从写作的内容看据调查，绝大多数中、小学生怕写作文，主要原因就是面对老师出的作文题目，常常感到无话可说。要么老生常谈，令人生厌；要么远离生活，感到空泛；要么限得过死，难表个性俗话说，没有生活就没有作文，而应试教育几乎关闭了学生参与生活（包括读书、看报、看电视）的大门，更不用说主动关心社会、人生、自然，积极投入到改革开放的现代社会了。因此，他们作文时，只能写一些俗套事情，乱造些神异怪诞的离奇故事。二、 从写作的文体看尽管写作理论和写作实践中有渐渐淡化文体的趋势，比如小说的散文化就是例证。加之近两年来中、高考作文题不再在文体上严格限制。但这并不意味着文体的消亡。因为文体的形成不是人类主观意志的产物，而是反映社会生活的客观需求，文体的写作规律、技巧是人们长期的写作实践的积累和总结。只要生活的丰富性不变，人们就有多种多样的表达需要。那么，能够满足各种表达需要的各类文体的写作就仍然有生活的土壤。因而，各类文体（尤其是常用文体、应用文体）的写作训练仍是作文教学的主要任务。在文体写作训练时，仅仅了解学生是否具有相关文体的知识是不够的，更重要的是了解学生有没有写作实践过，有哪些成败得失，这样，教师在进行作文教学设计时，才能确定训练的起点，才能做到有的放矢。当然，文体的写作训练，不是为了让学生掌握各种套路，而是学会选用最适合的方式来满足自己的表达需要，启发学生作文的创造性，培养学生作文的兴趣。三、 从写作的对象看每一位教师都很理智地知道，作文教学应该面向全体学生，让他们都具备为日后生活所需的写作能力。然而不少教师为了适应考试的需要，不仅击碎了一些有写作天赋的学生想当文学家的梦想，而且还把重心偏移到那些升学有望的学生身上，那些升学无望的学生成了老师作文教学的“弃婴”，造成这些学生连一些最基本的应用文也不会的惨状。在作文教学中，教师应当把好质量关，重视全面提高，要拔尖子生，也不能放松后进生，两者不可偏废。可以说，目前作文教学已进入死胡同，因此，要回归本真，集生活阅历、知识修养、认识能力、创造才华、语言表达于一炉，从根本上解决问题，用素质教育的思想来指导和规范当前的作文教学。盲点二：作文教学的序列不明确作文教学和学生的生理、心理发展关联最大，它应该和二者的发展相适应。作文教学有很强的计划性，它有一个循序渐进的过程，从小学到高中毕业，应该有个完整的、清晰的作文教学序列，每次作文教学都应是整个系列上的不可缺少的一环。然而目前的作文教学的随意性都很大，许多老师是临时布置题目，既不知此题训练的目的是什么，又不讲此题训练的要求是什么，也不明白此题训练要得到什么收益，学生也就临时抱佛脚，或东搬西抄，或凭空捏造，硬做一篇文章出来。作文教学缺乏条理性，没有序列。一、缺乏写作训练计划作文训练应该有完善的计划，它既要包括整个作文教学的全程训练目标，又要包括各阶段的训练目标及每堂课的训练重点和要求，还要符合学生认知能力的发展规律与学生写作能力的发展规律。由于现在作文教学无统一教本，教师往往根据自己的经验来安排教学计划，甚至根本就是无计划地进行教学，这就是造成训练上的许多随意性的毛病，比如，难易失当，即写作能力、训练要求不是完全遵循由易到难、循序渐进的过程，学生写作训练能从记叙文一下跳到议论文；无谓重复，此学历段与彼学历段、此学期与彼学期、此作文课与彼作文课、此教师与彼教师安排的写作训练点往往重复，学生的一篇作文往往能由小学一直用到高中；训练中缺漏，即写作训练中疏忽某种文体、某种题材、某种写作能力的训练，造成学生写作知识的缺漏，学生毕业后，常常连一篇日常应用文都不会写。二、缺乏写作训练体系目前，随着教改的深入，已有多种写作训练体系正在探讨，实验。诸如，语言和思维训练体系（语言清晰性训练、语言连贯性练习、语言变化练习和语感的培养；逻辑思想的基本练习；联想与想象的练习；综合与概括的练习；局部写作练习和阅读分析练习等）；观察分析表达的训练体系；写作能力分格训练体系（培养审题、立意、选材、布局、表达、修改能力的六阶段训练序列）；记叙、说明、议论的文体训练体系（或按文体集中训练，或分文体穿插训练，或分文体单项训练）；读为基础，写为中心，读写结合的训练体系（由模仿、改写、借鉴、博采、评析组成）。这些训练体系各有所长，都能解决作文训练中某一方面的问题，然而，尚无一种体系能集众家之长，来指导基础教育阶段学生作文写作的作文教学方法。三、缺乏写作训练途径学生怕写作文，教师怕教作文，也怕改作文，这是尽人皆知的事。学生、教师的投入量往往很大，收获却甚微，其原因就是缺少一条经济可行而又规范有效的作文教学途径。由于缺乏统一的作文教学文本，教师往往各自按照自己的一套方法进行教学，有的教师讲得很辛苦，改得也很辛苦，但他们讲的往往是文章学上的专门知识，是抽象孤立的写作技巧，而不是作好示范，揭示规律，教给方法，结果让学生听了不知所云，无从下笔。他们提供的范文往往是脱离学生写作实际的创作作文，而不是和普通学生写作实际相近的课堂作文，结果让学生望尘莫及，无法仿效。他们的批改往往注意文句的精雕细琢，而不去把握文章大的思路。有的教师仅限于在课堂上进行单一形式的作文教学，而不是进行全方位的、开放的、动态的作文教学，有的老师只是让学生被动地完成作文，而不是调动学生的写作兴趣，让他们自动作文，更有甚者，有的老师觉得把精力花在作文教学上得不偿失，干脆对学生不加引导，让学生的写作能力自行发展，他们往往随意地布置个作文题，既不加指导，又不加讲评。只是加些套路化的评语就算完事。当前作文教学还有一个重大弊端，那就是不尊重学生心理发展的客观规律，不尊重写作能力形成过程的客观性，这集中体现为学生写作能力的超前培养与对不同年龄、不同知识背景学生的无差别式教育，这种种现象，就使得作