第六单元说课标说教材研说稿.doc

人教版七年级语文下册第六单元“说课标、说教材”大荔县洛滨中学 马丽尊敬的各位领导、各位老师，大家好：在说课标之前，我想先和大家分享一下我心里的一点感触。接触到这一新的课改理念，由最初的迷茫，接下来的探索，到最后的领悟,我想用王国维人间词话的三重境界来阐释是最恰当不过了。第一种境界是“昨夜西风凋碧树,独上西楼,望尽天涯路”；第二种境界是“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”；第三种境界是“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”也许我还不能做到胸有成竹，但我要求自己至少可以做到“竹在我胸”。下面我先带领大家了解一下我的思路。一、解说流程（一）说课标1、说内容标准2、确立目标：a、学段目标b、单元目标c、课练目标（二）说教材1、教材的编写特点2、教材的编写体例3、教材的内容结构4、教材的内容整合（三）说建议1、教学建议及与中考的联系与规律2、评价建议3、课程资源的开发利用建议一：说课标1、课标要求：课程标准对本学段的总要求是：具有独立阅读能力，注重情感体验，形成良好的语文素养，学会运用多种阅读方法，通过自主、合作、探究等形式理解、鉴赏文学作品，在阅读过程中，逐步培养学生积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。那么，通过新旧课程标准内容的对比，我们不难发现，新课程标准更注重了语文人文性、认知性及工具性的统一。依次我认为第四学段的目标制定如下。2、学段目标：（1）、识字与写字规范书写 ，提高速 度，能熟练使用工具书。写字姿势正确，有良好的书写习惯。（2）、阅读a.用普通话正确、流利、有感情的朗读。b.养成默读习惯，有一定速度。c.理清思路，理解，分析主要内容，品味语言。d.能够区分写实作品与虚构作品。(3)写作a.正确使用标点b.写作要有真情实感c.注重材料的搜集，、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。(4)口语训练a.注意对象和场合，用语文明得体。b.理解对方的说话的观点和意图。c.自信、负责地表达自己的观点。(5)综合性学习a .自主组织文学活动，体验合作与成功的喜悦。b.掌握查找资料、引用资料的基本方法。3、单元目标（1）知识与能力了解 出处、作者、文学常识;体会作者感情、把握文章内容；培养欣赏和把握主旨能力（2）过程与方法 在快速默读、朗读课文的基础上把握课文的主要内容；在朗读课文的基础上体味文中形象的象征意义或文章的寓意；对文中作者的思想感情能有所感悟（3）情感态度与价值观形成人与自然应该和谐相处的理念，真切体会人与动物之间建立信任的重要性；综合实践学习培养学生开阔文化事业和分析综合的能力4：课练目标26猫：会写11个字词，朗读课文感知文意，学习对比手法，关爱动物，善待生命。27斑羚飞渡：会写16个字词，品味语言，学习叙事、抒情相结合写作方法，理解生活与自然的关系。 28 华南虎： 会写8个字词，反复诵读，理解形象及作者蕴含感情，锻炼学生涵泳诗歌的能力。 29马：积累有关马的典故和成语；学会恰当运用对比描写的方法，培养学生阅读和感悟能力，体会作者的真正感情：珍爱生灵、共建和谐。30狼：掌握15个常用字词，4个一词多意字，3个词性活用字，通假字，3个虚词。培养学生阅读文言文能力，提高自我保护的意识和能力。二：说教材（一）编写特点课程标准在教材编写建议的第6条明确指出：教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯，课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。因此，我认为七年级语文下册在教材的编写上有以下三个特点： 1.资源丰富：课后资料袋、插图资源、课下注释 2.按照专题组织单元：第一单元，成长足迹；第二单元，热爱祖国；第三单元，名人伟人；第四单元，文化艺术；第五单元，探险传奇；第六单元，关爱动物。 3.单元内部自成系统：单元提示；阅读课文（课文提示、课文、研讨与练习、读一读写一写）；写作、口语交际与综合性学习。（二）编写体例课程标准在教材编写建议的第5条明确指出：教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。第8条也指出：教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。因此七年级下册语文在编写体例上的确是丰富多样的，它主要包括以下几个方面：1.单元：七年级下册总共编排了六个单元，每个单元主要包括阅读课文和综合性学习两大部分。2.名著导读：本册主要有童年和昆虫记两部作品，内容适量，便于实施。3.课外古诗词：本册书总共编排了十首课外古诗词。4.附录：这部分编排的是临摹、书法及汉语词类表。体现了教材编写第3条建议：教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。（三）内容结构猫凡事不能主观臆断；斑羚飞渡斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神；华南虎，嘲讽了冷漠与麻木的“围观者”，颂赞了顽强的生命；马对失去自由为人奴役的马的同情，对自然中奔放自由的马的热爱与赞美；狼对待像狼一样阴险狡诈的恶势力，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。（四）内容整合 通过整合让知识更加系统，便于在教学中前后联系，充分把握各个阶段的教学重点和特点。 在了解本单元文体安排的基础上，我着重对散文和文言文进行整合。 七年级语文侧重于记叙性散文，上册的第三单元尤为典型，根据学生的特点，主要让学生学习美的散文语言，学会如何描写景物。八年级语文侧重于抒情性散文，上册的第二单元比较集中，重在让学生了解抒情散文的特点，学习抒情散文的写法，掌握直接抒情和间接抒情两种基本的写法。九年级侧重于议论性散文，下册的第三单元是议论性散文单元，在阅读理解的基础上，体会作者是如何通过多种形式，运用多种表现手法抒发感情，表达哲理的。九年级上册的第六单元和下册的第五单元，还选取了古代的议论性散文，如庄子、孟子等。可见，散文教学在整个学段是贯穿始终的，也成为中考现代文阅读的必选文体之一。从整个学段来看，七至九年级的文言文有以下三个特点：数量增加、体裁丰富、难度加大。综上所述：从微观上来看（横向），第六单元这五篇文章的安排，从家养到野生，从国内到国外，从现代到古代，从白话文到文言文；从宏观上来看（纵向），由易到难，由浅到深，由简到繁，由感性到理性。三、说建议1.教学建议： 在说教学建议之前 ，我先对中考试题进行一下分析。积累：字词、语法、修辞及名句名篇。在2010年的中考试题中，出现了27课 “娴熟”这个词语；2011年，27课“逞能”；2012年，26课“惩戒”，29课，“畸形”这两个词语。因此，在平时的教学中，应注重字词的积累，方法应该灵活多样，如小组比赛、查字典比赛等。现代文阅读：让学生学会概括文章内容，对文章主题的理解、修辞及其效果。在平时的课堂教学上，应该分文体教学，让学生明白各种文体的特点，同时重视朗读，学会对比阅读分析。充分利用好配备的教学资源 。文言文阅读：中考试题中，着重考察释词、译句及对内容的理解。在教学方法上应灵活多样，帮助学生记忆，并让他们学会自行汇总重要的基础知识。以狼为例 ，教学时，让学生进行模仿，其他同学猜测表演的是文中的哪一句，并写在黑板上。综合性学习：中考题型侧重于筛选、概括信息及问题的探究。在2010年到2012年三年的中考试题中，有两年的综合性学习都与七年级下册有着密切的联系。2010年的综合性学习是“我来说生肖”，与动物有关；2012年的综合性学习是“开展书法教育、弘扬民族文化”，下册的附录是“临摹、欣赏颜体书法”。因此，在平时的教学中，应注重拓展和迁移。如在第六单元马的世界综合性学习教学过程中，让学生掌握有关马的成语、谚语、俗语、歇后语、马的别称、历史传说中的马及文学作品中的马等。应注重突出综合，加强实践，人人参与，强调自主。写作：近几年的中考作文一直都是话题作文 。对初一的学生来说，随处都是写作的课堂，及时创设好情境，进行随笔化写作。如在教学从百草园到三味书屋时，在课堂上就可以模仿第二段“不必说。也不必说。单是”来进行随堂练写；再如学习福楼拜家的星期天时，随堂让学生也来进行一段场景描写。 2.评价建议课程标准对本学段的要求是具有独立阅读能力，注重情感体验，形成良好的语文素养，学会运用多种阅读方法，通过自主、合作、探究等形式理解、鉴赏文学作品，在阅读过程中，逐步培养学生积极的人生态度和正确的价值观，所以在教学时，从以下三方面进行评价： a、教师评价。根据学生诵读、发言、提问、交流等课堂活动，同时关注学生学习的状态、情绪、方式，把握学习的难点和目标达成度，用激励性评价语言肯定、鼓励学生，针对学生的疑难点拨引导，推动其自主解决疑难，鼓励主动探究新知。设计合理的问题、作业、测试等形式及时对所学内容进行反馈，关注学生个体的成长。 b、自我评价。结合学习内容从积累、方法、习惯等方面设置量化等级，设定目标底线，设置纠错反思栏，设计合理的自我评价表，综合学生在预习、课堂学习、课后巩固等环节中完成的情况，由学生自我评价，调整方法、态度，促进其自主学习，自我反思。c、相互评价。通过知识积累互测，课堂发言交流，学习方法交流，小组评比、讨论等渠道组织同桌或小组成员之间互相评价，学会倾听和尊重同伴的评价，尊重个体差异。3、课程资源的开发和利用建议：（1）从教材入手，发掘深度资源。如课后资料袋的“朗读指导”及“阅读链接”等；配备的各种教辅资料；每一课后边的线习题，特别是最后一道题，就是让学生在感知课文内容的基础上联系实际、联系生活，形成独特体验，发表自己见解和看法的一个平台，我们要很好利用现成的手头资源而不必课后去搜集。（2）从学生入手，发掘动态资源。学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。如班级的管理、班级文化建设，有的略读课文等，都由学生自主完成。他们自身的体验要比教材设计的、教师讲解的更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以自己完成的探究活动，就不要用教材中的范参或教师的经验来代替。于是我们考虑是否可以从学生身上开发一点资源来充实我们的教学