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解读教材 认识学生 参加“名师工程”第一阶段学习汇报10月25日至11月4日，我有幸参加了“名师工程”第一阶段的学习，欣赏了几位名师的精彩课堂，并聆听了专家们的讲座，受益匪浅。在学习期间，南宁市教科所展副所长和江南区教育局教研室的彭老师都对“研读教材”问题做了详细的报告，费时两个上午的时间。在这里，我只是把他们讲座的内容加以整理，做个简单的汇报。一、为什么要研读教材？（图2）教材既是课标理念的载体、实施教学的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，是师生完成“教”与“学”双边活动必不可少的媒体。教什么，远比怎么教要重要得多！这法那法，不吃透教材就没法！教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果 。因此，作为一名小学教师，备课时必须充分解读教材，只有准确地理解编者的设计意图，明确教材内涵，深入挖掘教材的学习价值，才能科学地组织教学内容，圆满地实现教学目标。二、如何研读教材？一）研读教材在方法上做到“四要” :（图3）1、要对研读的教材内容进行相应的分类；2、要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；3 、要结合课程标准在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；4、要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。二）研读教材的流程：（图4）1、读课标：明确四个领域的要求（在内修心）（图5）不同的学科都有不同的教材结构。小学数学教材的结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生的认知规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。 教材编者是根据小学生的年龄特点和认知水平，把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域的有关内容，由浅入深、螺旋上升地编排到各册教材中。读课标时，要把每个学段（1到3年级为第一学段，4到6年级为第二学段）各个领域的目标读懂，有目的、有系统地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构。2、读编排：把握教学内容的规律（在外修身）（图6）教材是根据课程标准编写的，是对课程标准的具体化。希尔伯特指出：数学是一个不可分割的有机整体，它的生命力正在于各部分之间的联系。 以数和数的运算为主线，其它各部分知识适当与其联系和配合，也要适当注意各部分知识的内在联系和逻辑系统。 例如（图7）3、读目录（图8） 依据教材目录，理清知识体系，把握教学目标的阶段性和连续性。以已出版的教材目录为线索，以课程标准规定的内容标准为框架，把人教版（实验稿）一至五年级教材中数与代数领域的单元标题作如“数与代数领域教材结构表”的整理。（Word) 如下图：数与代数领域教材结构表（一年级五年级）4、读单元（图9）一个数学学习活动它是由一个或是几个知识点串联而成，知识点间相互沟通联系。读“单元”的目的，就在于能否找到“知识链”，进而领悟数学思想！ 例如：（图10、11、12、13）（第93页）五年级下册的长方体的认识、三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”知识联系表。我们要立足单元看全册，通过全册看整体，弄清整体与部分的关系，想怎样处理好各年级之间数学知识的衔接。5、读课时（图14） 每一册小学数学课本都是分单元编写的，每个单元均以内容的多少和难易程度，分列为若干例题、问题和习题，而每一个例题都有明确的知识点，教师可以凭借例题，分析单元内容所包含的知识点，进而分割课时，确定课时教学要求。 （图15）例如除数是一位数的除法从表中可以看出，这一单元共用了9道例题，每一道例题都有相应的知识点，例题与例题之间又有着不可逆转的内在联系。作为教材的编写者在一定程度上提供了划分课时的线索，有的还在教学参考书里提出了划分的建议，但这只是最基本的，作为教师必须根据知识点的难易程度、容量和密度重新调整，以符合自己班级的实际。6、读例题（图16）例题是数学教材的核心内容，它具有规范性、典型性。通过例题的教学不仅可以使学生在掌握新知识的基础上构建新的认知结构，而且能由例及里，由例及法，由例及类，让学生举一反三，触类旁通。如在“0的认识”这节教学内容中，主题图设置了“小猴吃桃”（图17）、“长度单位” 的情景。（图18、19、20、21、22）（1)揣摩插图的编排意图；（2）钻研提示语和旁注； 宋体字：学生自读能懂； 泡泡字：学生讨论能懂； 精灵说的话：教师要引导学生探索完成； 练习：学生能完成。7、读练习（图23）根据例题分析习题，关注习题与例题的匹配性。一是基本题，与例题完全匹配的，起到巩固新知识的作用；二是变式题，与例题不是完全匹配的，起到加深理解新知识的作用；三是提高题，与例题不匹配，起到灵活应用和提高的作用。 例如（图24、25、26）三、研读教材要注意的几个原则：（图30）1、接受：教材是经过专家学者、专职编写人员和有经验的老师、教研人员等精心编制，经过教育行政部门组织相关的专业人员审定通过后在推广到基层学校使用的学术性著作。作为使用者的教师，首先要尊重教材，也就是接受教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，一般不要轻易改动和更换。2、比较:研读教材要注意参阅不同版本的教材，甚至还包括被替换的老教材。通过不同教材的对照比较，取长补短，能更好地领会编写意图，更好地组织和处理教材。3、质疑：了解了几套教材的具体编排后，不妨质疑以下几个问题：每一套教材的编写意图是什么？究竟哪一种编排更好些？教材真的只是个例子吗？教材对学生又意味着什么？、教学时，教师再结合所教学生的学习情况进行个性化的处理。 4、完善。教师研读教材，是将教材怎么转化为“学材” 。 学材是一种激活了的教材，它存在于学生和教材之间、教师和教材之间、教师和学生之间，它是一种生成性教材，它向生活和生命开放。5、超越：即创造性地使用教材只有遵循了“接受比较质疑完善超越”这样的思路去研读教材，才有由表及里、由浅入深、层层推进地去把握教材的实质；惟有以这般审慎的态度研读教