试议素质教育与体育教学改革.docVIP

试议素质教育与体育教学改革国务院颁发的中国教育改革与发展纲要明确指出：“中小学校要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”如今，素质教育已成为基础教育改革的主旋律，那么作为学校教育内容的组成部分-体育，如何改革才能更好地适应素质教育的需要，真正发挥其重要作用？这是我们从事体育教学工作都所面临的严峻问题之一，也是亟待解决的重要问题。1 素质教育的内容和特征1.1 素质教育的概念 所谓素质教育，目前，理论界普遍把它界定为“依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育活动过程。”1.2 素质教育的基本特征 1）全体性 素质教育是一种面向全体学生、提高每个学生基本素质，使他们都能健康成长，成为社会有用之材的教育。素质教育的这一特征要求学校体育必须面向全体学生，要求体育课教学目标的制定、内容的选择、考核标准及评价指标的提出，都必须顾及学生的实际情况，尽量满足每个学生的需要，使全体学生都能学有所得、学有所成。 2）全面性 是指全面贯彻教育方针，使学生全面发展。这一特征，一方面要求学校体育应当全面提高学生的身体素质，既要增强学生的体质，又要培养他们积极参与体育锻炼的意识与能力，还要提高学生的心理素质和体育文化涵养，掌握科学的健身方法和技能，为进一步培养学生终身体育意识打好基础；另一方面要求学校体育能充分发挥其功能，在逐步提高学生身体素质的同时，也能提高全体学生的思想品德等综合素质。 3）基础性 中国教育学会副会长顾明远教授指出，素质教育虽然不能完全等同于基础教育，但基础教育毕竟是以素质教育为特征。中小学教育就是基础教育，它必须为学生的成长打下坚实的基础。这可概括为三个方面的基础：第一，打好身心健康成长的基础；第二，打好进一步学习和终身学习的基础；第三，打好走向社会生存的基础。 4）主体性 学生是学习的主体。素质教育是一种弘扬学生主体性和积极性的教育活动，它承认学生的个体差异性，在尊重学生人格的基础上，重视学生个性化发展。学生个性发展的核心是创造力的发展，而发展创造力的关键就是能够重视学生主动地、生动活泼地学习。依据该特征，体育教学应强化因材施教及区别对待的教学原则，重视学生的体育爱好、兴趣及特长，尽可能 营造一种让学生主动地、积极地学习的教学氛围，促进学生个性化地发展。2 现存体育教学过程的弊端2.1 教学思想僵化 目标单一 目前的体育教育的指导思想仅存在于有利于学生掌握“三基”知识，严重忽视学生的需要及个体化发展的需要，不利于学生健康活泼地成长。2.2 教学形式陈旧 不少学校，尤其是一些农村中小学，体育课的形式仅局限于班级授课制，有的男女生合班上“大课”，活动类课程也不例外。这种形式越来越暴露出自身的缺点，如：男、女生教材不同的组织，教法实施不方便，管理与监督方面也不利于教学的开展等等。2.3 教学内容不充实 主要表现在教学内容的安排片面强调学科类课程，而活动类课程的安排常被忽视，从而导致教学内容不够充实，师生活动类别单调，易造成活动主体产生乏味的心理状态。2.4 教法上缺少科学性 不少体育教师在从事教学过程中，在教法上仅局限于对技术动作的讲解、示范，学生的大量重复练习等老框框。2.5 教学效果上不能让“师生乐于其中” 不少教师只满足于传道、授业的机械式教学，忽视教学氛围对师生心理的影响。不良的教学氛围会使教学活动障碍重重，而宽松愉快、合作奋进的教学心理能使人活力增长、精神振奋，是成功体育课的良好条件。2.6 教学管理方面存在着明显的缺陷 目前的体育教学中，不少教师只懂得树立“教者”权威，无论条件怎样改变，始终强调“我说了算”。说到底，原因 可归咎于不能真正懂得教学过程中民主与合作的人际关系的重要性。我们说，教师的“理”的权威是必要的，但尊重学生的人格，充分挖掘体育骨干或部分学生的管理才能，使他们始终处于“自理”状态，越来越不容我们忽视。3 体育教学改革的几点设想3.1教学思想观念的转变 传统的体育教学中，教学目标局限于传授运动技术与锻炼学生身体。今后，体育教学改革的动向，要求教师必须树立为学生终身体育打基础的新的思想。把增强体质、向学生传授“三基”知识与为学生终身体育观的形成切实有机地结合起来。为此：首先，要克服教学中重视实践而轻视理论的思维动向；其次，应重视身体教育和心理教育及社会化教育的有机结合；再次，要加强课内与课外体育的结合，加深学生对终身体育的理解，培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯及能力。3.2 教学过程的优化 传统的教育 模式是以传授基本技术、技能为主的活动形式，进而教学过程演化为“为教技术而教技术”，教学设计是以掌握技术为前提，以形象记忆和大量的重复练习为内容，组织形式局限于“上大课”，这种目标教学模式虽有利于学生掌握知识与技术，但依据素质教育的特征，目标教学模式终将为“动态的、开放的”教学模式所替代，教学形式也必将由“班级授课制”逐步向家庭化、社会化方向发展。3.3 改革内容不充实的现状 教学实践证明，一些教材技术难度大，动作结构过于复杂，且健身效果不佳，例如纵箱分腿腾越，大纲有规定，教师不得不教，学生不得不学；面许多健身效果好，娱乐价值又高，师生喜闻乐见的锻炼形式，如：舞蹈、武术的技术项目，又未被纳入教材。面对这种状态，我们说：教学内容的采纳必须依据现实情况，逐步参照学生生理机能变化特点和对运动负荷的适应性等来进活动类课程的设计，使活动类课程的时数比例适当。3.4 优化教学方法使之更具科学性 体育教学方法是教学过程的主要凭借要素。它是教师和学生借以发生联系，共同作用于教学内容的重要操作方式。体育教师必须依据教育理论所主张的既有利发挥教师的主导作用，又尊重学生的主体意识，设计出合理而有效的教法组合，必变传统的被动式、身体操练式的教学为主动的、积极思考型的教学。3.5 创造良好的氛围 使师生乐在其中 在教学中，教师是授课的主体，学生是学习行为的主体，能否使教与学真正和谐，教师的调节作用至关得要。首先，教师应正确分析学生的心理，把握其心理特征，激发学生奋发向上的精神，尤其对那些体育差生，应给予更好的精神鼓励，使他们 树立信心；其次，教师应把握课堂教学的最佳状态，控制学生的情绪，使学生在课中始张沉浸在情感交流的氛围中；再次，处理好教学过程的速度问题。3.6 完善评价指标 加强管理措施 传统的教学评价指标，通常以课的强度和密度来衡量课堂效果 之优劣。在实施素质教育的过程中，必须在宏观和微观上确定新的评价标准。我们说：能否引导学生积极参与；是否真正发挥学生学习的主体性；能否有利于培养学生终身体育观；能否教学目标、内容和教法手段相配套，全面贯彻教育方针；能否真正建立师生间民主与合作的人际关系；是否有利于学生个性化健康发展等六个方面是值得借鉴的新的评价标准。4 体育教学改革过程中应注意的问题4.1 对传统体育教学改革，必须继承和发扬一些合理的因素。用辩证的观点和实事求是的态度来进行，且忌流于形式，忽视体育教学的现实性。4.2 认清增强体质、增进健康和终身体育的关系。学校体育的首要任务和根本目标是增强学生体质，增进健康。无论学校体育如何改革，应始终以这一根本标志为基点，培养学生终身体育的意识、兴趣及能力，而且应贯彻于发展学生身体，增强学生体质的实践中去落实，切实把两者结合起来。4.3 正确处理好育体与育心的双重任务。育体即对学生进行身体培育，