论启发式教学手段在体育教学中的应用.doc

试论启发式教学手段在体育教学中的应用姓 名：管 剑 锋 单 位：黑河市西岗子中学 时 间：2011.06.02 试论“启发式”教学手段在体育教学中的应用启发式教学是教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式，调动和维持学生的积极性、主动性和独立性，指导学生学习的一种教学方式。通过对文献资料和实践教学的探索研究，全面科学地分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。表明“启发式”教学模式的教学效果，而且明显优于传统的“注入式”教学。这给“启发式”教学在体育教学中得到推广，提供理论依据。“启发式”教学是现代教学中先进教学手段之一，她可以充分调动学生积极性，激发学生学习的兴趣，更重要的是起到进一步开发学生智力及更快掌握技术、技能作用。目前，这种教学模式在诸多教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观念的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此体育课教学模式形成了近年来体育教学改革急待解决的问题。通过文献资料以及探索，试验分析提出相关的观点和看法。？一、对传统体育教学的认识传统的体育教学模式既称“注入式”又称“三段式”即准备部分、基本部分、结束部分为顺序进行的，运动技术教学贯穿于教学过程中。这种教学过程是以运动技能形式规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。当然在体育教学中教师的主导作用是很重要的，不容忽视的，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动的执行，尤其在基本部分的教学中，老师主要采用“注入式”“教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，往往学生只有模仿、没有创造。由此可见传统体育教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密地组织下，大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利用学生各种能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想想矛盾。二、“启发式“教学的概念、指导思想及其必须坚持的原则1、“启发式”教学概念“启发式”教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和技能，运用体育教学手段，采用启发诱导办法传授体育知识，培养能力，使学生积极主动地学习体育知识，以促进学生身心发展。2、“启发式”教学的指导思想“启发式”教学的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。教师根据教学目标，从学生的知识基础、年龄特点等实际出发，采用各种生动、活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识，发展智能的一种积极双向的教学方法。强调学生是学习的主体，教师要调动学生的积极性、主动性，实现教师主导作用与学生积极性相结合。3、“启发式”教学必须坚持的原则a、长远效益原则 传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。b、科学合理原则 “启发式”教学不等同与“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理、组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。c、学生为主原则 “启发式”教学是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。三、“启发式”教学的“启发”性教法体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学突出学生的主体地位，但也不可削弱体育教师的主导作用，因为体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用就要求越高。随着体育教学改革的深入，“启发式”教学在体育教学中越来越显出它的重要和必要，提高了学生求知欲望和自我锻炼的能力，达到了很好的教学效果。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱 。“启发式”的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师则按照设计程序进行“启发式”教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。1、直观启发从学生的感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促进形象思维能力的发展。如利用挂图、运用图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。例如：组织学生看篮球教学录象目的就是要引起学生联想，促进学生发现问题，激发学生的兴趣。2、问题启发根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例：前滚翻教学，教师提问：“请同学想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学生很容易理解接受。3、比喻启发根据类比推理逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序等。4、对比启发用相互联系的知识和技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比、观察对比、视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。如教师在组织学生比赛和练习时要求技术较差的学生注意观察哪些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。5、练习启发练习富与启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。通过了介绍了直观启发、问题启发、比喻启发、对比启发、练习启发的方法指出“启发式”教学模式在体育教学中的效果优于传统的“注入式”教学。四、结论与建议1、结论“启发式”教学在现代体育教学中不仅可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。“启发式”教学充分调动学生的积极性和主动性，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面