英语词汇教学.doc

浅谈怎样对中学生进行英语词汇教学中江县龙台镇中心学校 许珩初中阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单a good beginning is half the way！作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索，研究，势在必行。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？在教学中笔者尝试过多种方法，总结出以下个步骤，教会学生有效持久地记忆单词。一、音、形相结合，先发制“音”让学生知道简单的发音规律最初接触英语时，不少学生会用相近的拼音标在单词下面，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。针对这种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。凡事都有规可循，在教新单词时，首先应找出新单词的发音规律，符合发音规则的，先分音节逐步出示，只要记住单词的发音，就可以流利地拼出单词，记得快也记得牢。把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学，基本可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写，比传统的拼音死记法要强，记得快，也记得牢。二、利用发散思维进行词汇教学在教单词时，每节课增加一些生词，以这些生词作为发散点，学生们就可以展开发散思维，扩大词汇量。构词法实质上也是发散思维在词汇教学中的应用。例如：学习singer时，学生已学过sing这个动词，而singer是由sing这个动词加后缀-er构成的名词，意为“歌手”。因此，应让学生根据这种构词法掌握以下的词汇。如：speakspeaker、playplayer、readreader。又如学习词everybody时学生就可以掌握everyone、everything、everyday、everywhere等词，通过这样的思维活动，学生掌握了一些词类转换的方法，也提高了对词的理解运用能力。又如掌握了词的搭配功能，教一些词组时，充分发挥学生的发散思维能力。再如学完last year这一词组时，但有许多学生踊跃说出last night、last week、last month、last Sunday、等，学习how 引导的词组时，便会让学生们说出和how连用的词组：how old、how long、how far、how many、how much等，这些与平时教学时紧紧抓住培养发散思维的能力和训练分不开的。三、抓住近音词，帮助学生将发音相近的单词系统地记忆英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学:face时，同时可以出现:cake， bake， lake，教学too时，出现two，教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。或者做听写练习时，有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。四、在真实的语境中记忆并展开。在学生基本会读单词后，把它们放入一定的语境中，学生学起来既快有有趣。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。并且学生也感到枯燥无味。比如学生通过学习这段优美的文字可以理解其中很多单词的运用:here is beauty in the woods, too, especially late in the fall. sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters through. its quiet and big, with touches of white and green and gold. and the silence is like that of a church. 古人说:熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。然而单词必须要经过多次重现,才能记住。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过