引导学生参与习作评改的实验研究.doc

引导学生参与习作评改的实验研究一、课题的提出作文批改和讲评是评改学生的作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微。改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。新课标提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生收益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改是只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不是的补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶序跋集第200页）。学生始终处于被动的“受领导者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？渐渐地，学生的作文就会远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们不少的乡村小学生，很少有人能写出散发泥土芬芳的作文。课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽量地改革作文批改的现状。采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。让每一个学生都有参与评改的机会。魏书生等一些优秀的语文教师从不同角度，不同层次进行了作文批改方法的改革与探索并取得了丰硕的成果。我们也想通过研究，总结出适应于农村小学的作文批改方法，高效地指导农村小学作文教学。为此，提出农村小学生自改作文方法的研究课题。二、研究的目的1、探索适应农村小学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。2、通过作文批改方法的探究，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。三、研究的原则1、全面研究与重点突破相结合的原则。课题组成成员必须分工合作，协同配合，在全面解读课标、全面研究作文批改策略、评价的基础上，各有侧重地展开研究，并重点突破12个方法，形成亮点，创出特色。2、理论研究与应用研究相结合的原则。用现代教育理论、课标要求作指导。探索研究具有农村特色的小学生作文批改方法。有效地指导作文教学。3、课题研究与工作研究相结合的原则。近段时间以本课题的研究为龙头，带动教研组，用研究成果指导具体的作文教学。通过教研工作促进课题深入研究。四、研究的方法、对象和时间1、研究方法：调查法、观察法、行动研究法、经验总结法。2、研究对象：中心校四级学生。3、研究周期：本课题研究的周期为三年，20092010年。五、研究的主要内容（一）更新思想观念的研究1、语文课程标准对小学生作文批改的要求。2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。（二）实施农村小学作文批改方法的途径和方法的研究1、规范作文批改格式。（1）按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。（2）明确眉批、尾批的不同作用。2、尝试多种作文批改方式。（1）教给学生方法，学会自改。学生自改可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行。格式是否正确；卷面是否整洁；错别字有多少个；有几处病句；标点符号有几处明显错误。经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两、三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求，后面两、三条如下：明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等；明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等。明确语言文字上的批改，包括文章中心语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不请的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。（2）生生互改、取长补短。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤作针对性的批改。（3）教师批改，突出重点，引导为主。新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。做到短时高效，事半功倍。（4）综合批改教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。（5）还可以采用骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式进行批改作文。 3、尝试“读改结合，以读促改”。4、上好作文讲评课，为“改”创造条件。5、树立典范，树立信心，带动大范围内的学生批改作文。六、研究的步骤和主要措施。（一）准备阶段（2009年10月2010年10月）1、认真学习，转变观念。学习有关课标要求，学习前人研究方法及成果。2、深入调查研究，找准切入点和突破口，拟定实施计划。（二）实施阶段（2008年9月2010年6月）1、组织课题组成员实施计划，研究出行之有效的作文批改方法。2、教研组，课题组定期进行督查并指导，课题组成员定期总结完善自己研究的方法，并以论文、报告、总结的形式存入研究档案。（三）总结阶段（2010年6月2010年12月）1、课题组成员把自己最具特色的批改方法进行交流、总结。