浅谈多媒体教学在低年级语文教学中的作用.doc

多媒体教学在低年级语文教学中的作用对于那些刚离开幼儿园，背上书包踏进小学门坎的孩子们来说，迎接他们的不是比幼儿园更加快乐，更加无忧无虑的生活，而是一种紧张、有规则的学习生活。他们将进行有计划的，系统的学习以语文、数学为主的各门功课。多媒体计算机作为媒介走进课堂，应用于教学已成为时代发展的必然趋向。多媒体技术可以培养学生的发散性思维，使学生产生大量设想，发表独到的见解，创造性地解决问题。运用多媒体进行语文教学能够创设情境，渲染气氛，把抽象内容形象化,并增加课堂信息量,提高教学效率。下面结合个人的教学实际谈谈多媒体技术的应用在低年级语文教学中所发挥的作用。 一、利用多媒体，激起学习兴趣一年级初入学的学生还没有养成良好的学习习惯，从心理学的角度分析67岁的儿童注意力集中的时间比较短暂、好奇心较为强烈，学生的阅历和知识面又肤浅，教师的言行举止、教学的方法都是学生成长的导向。在学习的启蒙阶段如何培养学生的学习兴趣是关键所在，而多媒体教学能激起学生的学习兴趣。若学生对多媒体播发的图片、声音产生了兴趣，便能进入有意注意的状态，进而又会产生探究其中奥妙的冲动，在这中冲动的驱使下，自然会去阅读有关内容。学习的积极性、主动性便由此产生。 二、利用多媒体，优化拼音教学学生学习语文的第一关就是汉语拼音，汉语拼音作为进行阅读的一个重要工具，它的地位勿容置疑。为此我把多媒体用于一年级汉语拼音的教学之中，顺利地完了教学任务，也激起了学生对单调、乏味的汉语拼音学习的兴趣。如教学汉语拼音拼读规则的“两拼法”“三拼法”时，事先准备好声母动画小人物、韵母动画小人物、介母动画小跳板、及相应的各字母的读音，然后设计两拼法：声母动画小人和韵母韵母动画小人物相互碰撞从而发出音节的读音（b b ）；三拼法则：声母动画小人物挑起踩一下介母动画小跳板发出声音并同时让声母、介母跟韵母动画小人物相碰撞从而发出音节的读音（gu gu ）。这样，学生就在有趣动画欣赏中进行模仿、学习，学得轻松、愉快，教师也教的轻松。 三、利用多媒体，培养学生的表达能力传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果有了说话内容，就会有表达的欲望，这时教师再为学生提供合适的句式，就会水到渠成。小学生年龄小，所见有限，势必影响到表达内容，多媒体能突破时间、空间的限制，把学生平时不易观察到的，不曾注意过的事物展示出来，大大拓展了他们的视野，拓宽了表达内容。 如学习春天这一课时，让学生说说“春天到了，什么花开了”。一开始学生只能说出“春天到了，红红的桃花开了。”“春天到了，黄黄的油菜花开了”等几个有限的句子，随着多媒体展示出雪白的梨花。粉白的杏花。粉红的樱花，紫红色的紫云英等图片时，学生的说话内容也随之丰富起来了。多媒体在拓宽说的内容方面还表现它能扩展学生的思维，不使学生的注意点停留在一时一地，而是调动出学生记忆的全部。小学生观察事物往往因无意注意，印象淡薄，以致要说话时无话可说。多媒体的运用，为解决这一难题提供了有力的帮助。如用“有有还有”说话时，播放公园、动物园、文化宫、商场以及我们祖国壮丽景色的录像片断。避免了学生说来说去就是教室里有什么，学校里有什么等几个内容。多媒体创造出来的有活生生的情境，唤起学生回忆，使学生不再无话可说了。 四、利用多媒体，培养学生的理解能力 美妙的声音，生动的情景，精彩的画面，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象更具体，重点更突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。如秋天到了一课对于入学不久的孩子来说，“一片片叶子从树上落下来”这一句较难理解。教学中教师可利用多媒体播放录像，让学生先观察“一片”叶子从树上落下来的样子，在观察“一片片叶子从树上落下来”的情景，学生在比较中自然理解了句子的含义。 五、利用多媒体，培养学生的观察能力 观察是学生获得感性认识的重要途径，是把感性认识进行思维加工的前提，这在小学语文教学中尤其突出。学生要在观察中学习知识，又要在知识的学习过程中学会了观察。因此，观察能力的培养是语文教学的重要内容。它的培养和提高有赖于对象的明确以及教师的适当引导。为了培养学生的观察能力，就要使学生明确观察的对象。儿童的心理和生理特点是非常好奇、好动、专注力不够集中，这样就很难达到观察的目标，也就达不到教学目的。例如在一节描写小动物的写话课中，曾经有心理学家分析过：喜爱动物是每个小孩子的天性。小花猫、小狗、小兔子、小鸟等等的小动物，小朋友不仅喜欢得不得了，而且也十分熟悉。但如何把它们的特点说出来、写出来呢？我从小朋友所熟悉的电视专题片动物世界入手，让学生从画面中了解到各种动物的特点：如老虎威风凛凛，猴子活蹦乱跳，熊猫文质彬彬学生看到这熟悉的画面，听到那些动物们各自发出不同的叫声，真是各自各的精彩，使学生很快就想到身边熟悉的动物，就有了想说的欲望，从而为课内的训练做好了准备。 六、利用多媒体，培养学生的审美能力语文教学是美的事业,把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，转变为鲜明可感的形象。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。正是多媒体教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。但是有的课堂上，存在着课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，其语文学习能力显然难以提高。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能被计算机取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。语文多媒体教学的运用为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为语文教学服务