语文课改中的困惑MicrosoftWord文档.doc

语文课改中的困惑近几年来，基础教育课程改革正在全国范围内如火如荼地进行，这次改革是建国以来改革最大的一次。小学语文教学在语文课程标准精神的指引下发生着巨大的变化，由语文教学的工具性和人文性取代了长时期以来片面强调的语文实用功能；由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重成绩向重素质转变。有越来越多的教师参与其中，小学语文教学呈现出前所未有的繁荣景象。我也是一个课改的参与者，在教学实践中受益匪浅，学到许多东西，但由于自己没有认真掌握课改的精神实质，在课改实践中遇到了不少困惑。也听过不少同行的课，发现许多教师和我一样，因为对课改认识不够，在教学中存在不少困惑。困惑一：课改提倡多朗读，从读中感悟课文内容和思想感情，提倡培养学生的创新能力，那么对于语文基础知识该不该讲，讲哪些不该讲哪些该讲，分寸难以把握。有些教师（包括我在内）由于认识上的误区，在课堂教学中一味要求学生读，反复读，对课文涉及的一些语文知识不敢讲，不敢对课文进行分段、概括段落大意，也不敢引导学生对重点段、重点句进行分析，生怕被认为又运用老一套的教学方法，思想落后，跟不上新时代。这样一来，学生是把课文读通顺了，读出感情了，但对一些最基本的语文知识却弄不明白了，直接影响到学生基本能力的培养和对课文的理解。为弄清这一困惑，我认真钻研语文课程标准和阅读有关书籍、材料，我混乱的思绪才犹如拨开眼前云雾，豁然开朗起来了。原来语文课程标准指出：“不宜刻意追求语文的系统和完整”，并不是绝对不能传授语文知识，而是强调“不宜刻意”。语文课程标准又指出“在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法修辞知识，但不必要进行系统集中的语法和修辞知识，但不必要进行系统集中的语法修辞知识教学。看来我学习语文课程标准时没有认真分析理解，只是走马观花，就自以为已经掌握其内容了，其实只是误解而已，没有把握其精神实质。语文课程标准还指出“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，并不是不需要对文章中的重要部分进行分析理解，也不是要丢掉课文分段和概括段落大意，而是强调不要教师代替学生分析应把分析理解的主动权交给学生，让他们在阅读实践中去加深理解，去体验，教师只是引导的作用。因为语文是一门工具性很强的学科，语文教学要为学生打好扎实的语文基础，培养听说读写的能力，如果只是追求创新而丢掉对语文基础知识和基本技能的训练，那语文课就不是语文课了。困惑二：如何处理好教与学的关系。课程改革提倡学生的自主学习，教师不能讲太多，要把课堂还给学生，让学生畅所欲言，自主互动。如此一来就让一些教师在课堂上顾虑重重，不敢点拨，不敢提问，不敢作任何讲解，生怕被认为是剥夺了学生的自主学习的地位，又回到以前的“满堂灌”，将教师变成了一个可有可无的角色，在教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。如：有的教师上草船借箭时，只是让学生反复朗读课文，然后讨论交流读后感受，而没有抓住重点句段来引导、启发学生理解：草船借箭的起因及经过情况；还有课文语言，感悟人物特点。学生的回答因为没有教师的引导而显得不着边际，使教师陷入了被动。 其实，提倡学生自主学习，合作学习，并不意味着削弱教师在教学中的主导作用。有人说：“教师是合作学习中的首席，是学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。”我觉得很对，课改不但没有削弱教师的作用，反而对教师的“导”提出更高的要求：课堂上激发兴趣，使学生爱学；营造气氛使学生投入地学；给足时间使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发、互动地学，根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。这一切都离不开教师的作用。可想而知，课堂上教师的“导”是必不可少，怎能说可有可无呢？困惑三：课程改革强调教学形式要多样化、活动化，让学生在游戏中学，提倡自主合作探究的学习方式。那是不是说课堂一定要热闹，学生多活动，多讨论交流才是好呢？我发现有的教师由于对理论的学习、理解不够到位，在课改实践中盲目追求课的活跃。有位教师上乌鸦喝水，一开始就让小朋友看多媒体讲故事，提出不懂的问题；然后就是演示“乌鸦”怎么叼石子，瓶子里的水怎么慢慢地升上来，再让小朋友练习表演；最后又分组讨论；你还能帮助乌鸦想出一些喝到水的方法吗？这堂课，学生又是看多媒体，又是表演，又是合作学习，热热闹闹。一堂课下来，学生读书的时间不到10分钟，又没有安排写字，把语文的“本体”给丢失了。这就是犯了盲目模仿，一味追求课堂热闹的错。轻松愉快的教学活动形式能激发学生的学习兴趣，让学生爱学，愉快地投入学习中。但是我们一定要明确，形式是为教学服务的，是为了让学生能更好地掌握课文内容的，所以设计教学活动必须要充分考虑有效性。而有些教师由于认识上的误区，以为课堂越热闹越能体现课改精神，于是为了所谓的课堂气氛而浪费大量的宝贵时间，一节课下来，学生连基本的识字任务都完成不了，连课文都读不流利。所以我们不能为追求形式而追求形式，一切都要适当、有效，促进学生的发展才行。总之