课程标准指导下的小学语文课程资源开发专题讲1.doc

课程标准指导下的小学语文课程资源开发二、我们对课程资源开发的本质理解 我们对课程资源开发的理解主要有以下两个方面的看法。 1只要是教材，都有开发的内在要求 陶月仙曾经在学生课程资源的开发和利用中曾经表达过这样的看法： 现代课程的重要理念之一是“寻求学生主体对知识的建构”，也就是认同个人知识是带有主观性的，是与个人的经验相联系的建构主义知识观； 20 世纪末兴起的建构主义知识观与认识论认为：学习是学习者在原有知识经验基础上主动进行信息加工，建构内部心理表征的过程。学生建构知识不是从同一背景和角度出发完成同一信息加工的过程，而是在他人的协助下，进行独特的信息加工的过程。建构知识的过程是独特的，建构的结果也带有独特性、主观性。在知识建构过程中，学生个体的生活经验、原有知识、兴趣、情感是重要的前提，是教学活动的重要课程资源。 长期以来，人们对课程资源理解狭隘，学校往往重视条件性资源的建设，注重现代化的物质外壳，而素质性课程资源，特别是学生课程资源得不到应有的重视，造成大量学生课程资源的埋没和浪费。 在当今的教育改革体系中，自主学习、合作学习和研究性学习将作为重要的学习方式被倡导。学习方式的革新必将导致师生关系的重新定位，导致教学资源的重新定位。学生的主体地位要充分得以发挥，学生课程资源的地位必须得以重视，离开学生课程资源，自主学习、合作学习和研究性学习都无法有效进行。 这样一来，在新的历史条件下，如果我们再固步自封，显然不符合社会发展的客观要求了。这就要求我们必需重新构建我们对于课程内涵的理解。除了一般性的所谓“教材”之外，更多的教学资源是我们的不二选择。 正因为如此，小学语文专家崔峦先生也曾经对此表达了这样的认识： 语文课程是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语言，既有优越的条件无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。关键在于要有强烈的资源意识。 其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的重要事件和有价值的社会现实。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一汪水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。 再有，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源。如，山东曲阜可围绕“三孔”与孔子，西安可围绕秦始皇与兵马俑，湘西可围绕东巴文化，延安可围绕革命圣地的文物、景观，创设地方课程。而在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。 也就是说，在语文教学之中仅仅有教材显然是不够的，而只有教师广开“语路”，才有可能促进语文教学任务的完成。 2只有开发了课程资源，才能更好地实施完整的教学目标 实际上，单纯靠教材或者课本是远远不能实现教学目标的，而即使完成了了教学的任务，离真正的教学要求也很远。 特别是在培养学生的人本精神，人文精神方面。如果没有更多的教学素材来支撑，任何时候都显得捉襟见肘。根本不符合现代教育对人的发展的要求。 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。也有专家对课程资源作这样的界定：所谓课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。这一界定比较科学，因为就课程而言，它包含了教育目的、教育内客、教育活动乃至教育评价在内的广泛的概念。除了学校课程所表示的正式课程之外，还有作为课外实践特别计划并实施的课外活动。从这个层面上讲，课程是教育系统中的基本要素，是为实现教育目的服务的。而课程资源也是能够为教育服务的，也有利于课程实施和教育目标的实现。 在一定的条件下，课程资源经过加工可以转化为学校课程，从某种意义上讲，没有课程资源就没有课程可言，相反有的课程就必须以课程资源作为前提，因此课程与课程资源有着密切的关系。那么，如何理解课程资源的类型呢 ? 关于课程资源的开发和利用，目前尚属新兴的研究课题，有关研究者对课程资源的类型也有多种不同的分法，但从目前的有关资料看，比较趋向一致的有如下两种： 一是“按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。素材性资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观念以及培养目标等方面的因素。条件性资源指直接决定课程范围和水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素”。 二是按照课程资源的空间分布划分，可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括学校内的图书室、阅览室、实验室、运动场、广播站、墙报等各种教育场所；教科书、教学挂图、书报杂志、电视、广播、网络等教育材料；还有报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等活动。校外课程资源，如公共图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、少年宫、自然风光、文物古迹、民俗民情、各种标语广告、社区的生活环境，文化设施等。对于认识并理解课程资源的涵义及构成类型，有利于充分利用与开发语文课程资源。 其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 以学科知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲，以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。 显然，仅仅靠教材是无法完成新课标对教学的要求的。 这就要求我们开拓更为广阔的空间。而只有这样才能体现课标的内在本质，才能发展教师的专业技能。 3课程资源开发对教师专业成长的意义 课程资源的开发，实质上就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。课程资源开发不仅是课程有效实施的必要环节，也是教师专业成长的一条理想途径。也就是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围的大小，将决定教师专业发展的程度和水平；可以开发的课程资源的无限性，决定了教师的专业发展也是无止境的，在课程资源开发的实践活动中，教师通过融入自然和社会生活，实现对自然、社会及人与自然和社会生活，人与社会的关系的感悟，这是一种心灵的明亮和思维的开启，是认识的飞跃，从根本上为自身的专业成长打下了深厚的思想和文化基础。 1、课程资源的开发成为教师专业成长的重要推动力。 课程资源选择的广泛性，使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元。许多问题超出了课堂教学、教材、教学参考书的范围。课程资源的开发拓宽了知识传播的途径、渠道，使科学知识和人文知识交融，对教师提出了挑战、迫使教师重新评价自己的知识结构和素质要求，不断推动自己的专业成长。 2、课程资源开发促进了教师教育认识水平的提升。 在课程资源开发过程中，教师要去认识教育教学的目标、内容，认识课程资源的种类、分布，去认识课程资源开发与实现课程目标的关系，设计开发的程序和方式，估计开发所产生的效果。这些思维过程是一种对教育和教学所重新认识过程。这一过程为教师提供了组织学生获取知识的方法和渠道，也有助于学生获得比较完整的实践过程和学习过程，教师因此也获得了一种体验的过程。教师在资源开发过程中不断修正自己的观念和价值体系，不断提高对教育教学的认识水平，课程资源的开发还有助于培养教师开放的思维和意识，使自己从资源的无意识状态向全面认识和积极开发转变。这种观念和态度的转变是影响教师专业成长的重要因素。 3、课程资源开发促进了教师专业能力和技能的发展。 在课程资源开发实践中，教师要改变指导学生的思路和方式，转变行为习惯和行为方式，要培养和施殿自己的教学智慧，学会在没有“本本”的情况下，按厢设计的流程和精神，创造性地开展对学生的指导工作，从而不断提高专业水平。课程资源开发的程度和水平，开发的效果和意义，更多的是依赖教师的智慧和创意。更为重要的是教师在课程资源开发的实践中，要经历反复地操作和练习等活动过程。在这一过程中，教师的能力和从事资源教学的专业技能将得到发展。 4、课程资源开发促进了教师知识结构的优化 课程资源开发迫使教师关注自己专业之处的知识领域，接触各行各业的社会人士，使他们在社会生活知识也有一个较大的增长。也他人的交往使教师更容易获取别人的价值观，也可使教师获得与人交往的知识。设计课程资源开发方式、研究课程资源开发方案、组织课程资源的开发活动，也促进了教师在设计、协调、管理等方面知识的增长。这种过程使教师的知识体系得到扩展和改进，最终实现教师结构的重整与优化，不断地促进教师的专业成长。 5、课程资源开发促进了教师合作意识的增强 在依托课程资源进行的学习中，教师指导的内容包括各种专业知识、计算机知识、科研方法、数据处理、结题报告写作等知识。因此，几乎很难一个人能很好地完成对学生所有课题的全部指导工作，这就要求教师要联合起来对学生运用资源开展学习进行指导。教师既要与同事建立联系，又要从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤军奋战、独立完成资源开发任务到与其他教师一起合，共同完成工作任务，分享他人的智慧成果。这是一种范式根本转换和痛苦自我更新。 6、课程资源开发促进了教师角色和工作方式的转变 在课程资源开发与利用的实践中，教师将与学生一道获取知识，转变角色形象。教师将不仅成为学生知识的提供者，也将成为学生