谈新课改下的有效备课.doc

谈新课改下的有效备课新课改已进行了七年，在新课改中我们的课堂教学都发生了质的变化。这么长的时间里，我们都是运用新课改的理论知识在备课、课堂教学方面进行探索，并取得了一些成果。现在对于有效备课谈谈我的认识。一传统备课带来的弊端在传统备课中，教师思考最多的是教师如何地牵、如何地引、如何地讲清楚、讲明白。教师扮演着不可替代的、绝对权威的角色，教师成了学生学习结果的惟一的评判者。在教师的眼里，学生是知识的接受者，只要认真听、认真看、认真记，顺着教师预先设计的教学思路学习就可以了。因此，所有的教学过程都在教师的控制之中，甚至问题答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心中有数的“表演”。最终是学生完成教师预定的教学任务。这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必须引起我们高度重视和关注。教学过程不可能都是预设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应该是惟一的，教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。在以前的传统备课里，我们教师把教学目标、教学重难点等各项写的非常的齐全，教学过程一般都是以这三个环节为主：复习导入-讲授新课-巩固练习，每节课都是这一种死格式。而且教师们在备课时，只是简单看一下教材，教材上讲了哪些内容，我们这节课就讲哪些内容，在培养学生的能力方面很少体现。在以上三个环节的套用下，这种传统备课严重制约了孩子们能力的发展，使孩子们都认为学数学是枯燥乏味的，有些学生学习不好，对数学失去了信心，没有学习兴趣，认为学数学有啥用，生活中哪有这样一直来计算的，学不学都可以。比如：有一篇年 月 日教案是这样设计的：教学目标：1、使学生掌握有关年、月、日的知识。2、会判断平年、闰年。教学重点、难点： 年月日的联系，判断平年、闰年教学方法： 观察 讲解 练习教学过程：一、复习导入：前面我们学习了一些时间单位，谁来说说有哪些？对，是时、分、秒。今天这节课我们再来学习一些时间单位：年 月 日。（板书课题）二、讲授新课。1、拿出年历,学生观察，说说：一年有几个月？每个月有多少天？讲解：一年有12个月，一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月都是31天，它们都是大月；四月、六月、九月、十一月都是30天，它们都是小月。二月在平年时是28天，在闰年时是29天。学生记忆哪些月是大月，哪些是小月。2、练习：（1）一年有（ ）个月，有（ ）个月是大月，有（ ）个月是小月。（2）3月是（ ）天，7月是（ ）天，11月是（ ）天，12月是（ ）天。3、判断平年、闰年的方法指出：公历年份是4的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。比如1900年不是闰年，而2000年是闰年。平年全年是365天，闰年全年有366天。三、巩固练习。1、平年全年有多少天？是多少个星期零几天？2、小强满12岁的时候，只过了3个生日。他是哪一天出生的？3、判断下列的年份，哪些是平年，哪些是闰年。1974年 2000年 1800年 2002年 2006年 2008年在这个传统的教学设计中，教师备课时认为：一年有几个月，太简单了，小孩子都知道；哪几个月是大月，哪几个月是小月，给学生们说说，让他们死记住就行了，那考试时还不是练习多一些就行了；同样，平年、闰年的判断，现在学生小，对于平年、闰年理解起来比较困难，简单说说，多用此种方法练习一下就行了。对于这类教师的想法，完全就是传统的教学思想，没有认真备学生，不知道学生掌握了哪些知识，怎样充分利用学生的资源去进行教学设计，只重结果，而忽视了过程。这样如此下去，学生对数学就失去了兴趣，也变得不爱动脑筋思考问题了，每天上课就等着教师说答案，然后死记硬背，只知道数学只是课本上的数学，不知道生活与数学的联系，好像变成了死学习的机器人。其次，传统备课还忽视学生操作实践能力的培养。传统备课强调学生的接受学习，教案呈现的往往是学生“静听”的场景，接受式学习很有“市场”。以往的教学设计，不大重视学生操作实践的设计，更多的重视传授方法的设计，很少思考学生自主操作、积极实践的设计。比如：我听了这样一节课：圆锥的体积。它是这样设计的：师先让学生看课本，5分钟过后提问学生：同学们，你们知道圆锥的体积怎样计算吗？学生一齐回答：知道。圆锥的体积公式=13 SH。教师说：下面，我想出示一道题，看谁会应用这个公式！接下来，教师出了好多题让学生来做。从这个教师的设计中来看，他的重难点就是让学生会应用圆锥体积的公式进行计算。这个传统教学设计，忽视了学生的动手操作，其实学生只是简单从表面上认知圆锥体积的公式，而为什么这样得来的却浑然不知，这样制约了孩子们的好奇心，限制了孩子们动手操作的能力。古今中外，接受式学习在教育中发挥了积极的作用。然而，随着新课程的实施，在继承传统的有效接受式学习的同时，应更多地倡导学生操作实践能力的培养。因为操作实践对于一些需要通过实践生成的知识点来讲是很重要的，它对于激发学生的学习兴趣和情感、培养学生综合能力也是十分有益的。二新课改下的有效备课益处自从新课改实施以来，我们的备课都发生了变化，备课必须备教材、备学生、备大纲，三方面一项也不能缺。备教材主要是看教学内容，确定哪些是重点，哪些是难点。备学生，根据班里学生已经掌握知识的情况，确定哪些知识是重点讲，哪些知识是略讲，提问的问题学生会想到哪几种答案，会出现什么意外的情况，我们教师备课时都应该备到：备大纲，参照各大纲，观察本节内容需要让学生掌握哪些知识，培养学生哪方面的能力，我们在备课时都应该体现。例如：在备课时，我们教师都在想方设法设计让学生喜欢自己的课，这就需要在备课时多设计创设意境的内容，激发学生学习的兴趣，设计一些小游戏，让学生玩中学，创造和谐学习氛围；设计一些动手操作的内容，让学生在动手中去发现问题的答案，体验成功的快乐，设计一些生活中的教学内容，让学生观察，使学生知道生活中处处有数学。比如，还有一篇年月日是这样设计的：教学目标：1.使学生理解时间单位“年、月、日”的有关知识。2.通过观察讨论、自学课本、实践探索等活动培养学生数学思维能力和创造能力。3.结合教学情境，培养学生珍惜时间的良好习惯，并渗透爱国主义教育。教学重难点：教学的重点是获得较长时间观念，即年、月、日的认识，培养学生自主学习的精神。其中发现并掌握闰年的判断方法是本节课的教学难点。教法：根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取“引导-探索-发展”这一教学模式并利用计算机课件辅助本节课的教学。学法：在教学过程中，教师创造疑问，学生想办法解决疑问，通过教师的启发点拨，学生以自己的努力找到了解决问题的方法。学生作为教学主体随时对所学知识产生有意注意，努力思索解决疑问的方式，这才使自己的能力通过教师的点拨得到发挥。体现了素质教育中学习能力的培养问题，达到了教学的目的。教学过程： 一、创设情景（歌曲导入）这部分我用课件出示过生日的场景音乐动画（生日歌伴随Flash动画）。通过提问你知道自己的生日吗？引出课题并板书。二、自主探究：1、学生通过网络课件寻求年、月、日形成的原因。分别说说自己的见解，从而构建出年、月、日形成的自然现象。2、认识年历这是一张2005年年历卡，这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请同学从年历中寻找思考题的答案。（出示问题，分组探究。）一年有几个月？每个月的天数都相同吗？有几种情况？一年中有哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月份有多少天？说明：我们把有31天的那个月叫大月，有30天的那个月叫小月，二月是个特殊的月份。一年中有几个大月？几个小月？3、记住大月、小月哪个月是31天？哪个月是30天？怎样记住一年的大月、小月？（1）左拳记忆法课本上介绍一种好的方法，可以在左拳上数。怎样数呢？请同学们打开书82页，看下面的一段话：“要知道哪个月有多少天”（老师组织，指导学生边看书边数）。投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。巩固提问：拳上凸起的地方表示每个月有多少天？凹下去的地方表示每个月有多少天？哪个月除外？（2）儿歌记忆法一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。带领学生读儿歌。4、认识平年、闰年2005年各月的天数我们知道了，那么别的年份各月的天数是不是这样呢？（出示20002004年的日历表）同学们可以清楚看到：不论哪一年，每年都有12个月。提问：不同的年份，一月的天数变化了没有？其它月份呢？概括：每一年的12个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。课件出示：大小月形成的原因（故事描述）提问：二月份的天数可以帮助我们认识平年、闰年。如何判断某一年是平年还是闰年？请同学们探索（课件：闰年解说）使学生理解通常每四年一闰的道理。5、课件出示练习：下表（1980-1999），哪一年是平年？哪一年是闰年？根据年份发现什么规律？根据学生的回答，引导学生探访“四年一闰”的规律，并通过计算、讨论等手段引导学生发现：公历年份是4的倍数，一般是闰年。同时用Flash课件帮助学生合理理解“通常”和“一般”。6、师生总结。 提醒学生好好珍惜和利用时间，培养学生珍惜时间的良好习惯。另外，我对本课进行了拓展，告诉学生有关年月日的知识还有很多，并利用课件告诉他们“百年不闰”的道理，鼓励学生利用课余时间通过图书或网络获取更多的知识。这个教学设计是在学生已经掌握了时、分、秒的时间单位之后，并有一定生活经验的基础上进行的。在教学中教师采取目的明确、灵活机动、优化组合的教学方法，为顺利发展学生的认知潜力创造良好的条件。因此，教师把数学教学模式确定为“引导-探索-发展”。在设计上教师力求做到以下几点： 1、课前搜集资料。 课前先让学生搜集近几年的年历卡以及有关“年、月、日”的小知识，通过学生在小组内交流，以激发他们学习的兴趣，进一步对年、月、日的知识产生好奇。2、研究资料、探讨新知。通过学生观察年历卡，小组研究获取知识，这样留给学生更大的思维空间和创造学习的机会，不仅使学生学到新的知识，而且培养了学生的主体意识和合作精神。 3、运用知识、解决实际问题。先进行基本练习，加以深化学生对年、月、日知识的认识，通过应用拓展，使学生进一步加深对平年、闰年的理解。并培养了学生运用所学的知识解决实际问题的能力。在整个教学过程中，教师的作用在于引导得法，学生的作用在于“教”与“学”的协同，“引”与“探”的融合。这样的有效备课的教学设计提高了学生学习数学的积极性，特别是能够与生活相联系，比如：课题引入以自己的生日引入，让学生感觉到学习年月日与生活的密切联系。因此来说，有效的备课可以改变我们教师的课堂教学方法，更能培养学生的学习习惯和各种能力，它的重要性不能忽视。因此，有效的备课只有重视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力。再如：在一本杂志上，我看过过三年级对于这样一节数学课可能性有不同的两种上法：教法一师：（出示一个盒子）盒子里有9个白球，1个黄球。如果从中任意摸出一个球，可能是什么颜色的球？（学生略作思考后猜测。学生回答略。）师：好，下面就请你们分小组进行摸球，记录自己摸球的结果，并与小组内的同学交流摸球的情况。（各小组摸球、统计、讨论，教师巡视。）师：谁愿意代表本组汇报一下小组交流的情况？（各小组汇报。）师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性（生齐答：大）；反过来说，摸出黄球的次数少，说明摸出黄球的可能性-(生齐答：小)。师：（小结）这个游戏告诉我们，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小。教法二师：（出示盒子）同学们，这个盒子里放有白色和黄色两种颜色的球共9个。不过，两种球的个数是不相等的。如果不打开盒子看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗？生：可以猜。师：猜，也是一种方法。那你猜是哪种颜色的球多一些？生：我猜是白球多一些。生：我猜是黄球多一些。可到底是哪种颜色的球多，我们还是不能确定，这样瞎猜，即使猜对了也只能说明运气好。生：（迟疑地）老师，我有一个想法。能不能用在二年级学过摸球的方法，每次摸出一个球看看颜色，然后放回去再摸。多摸几次，最后看摸出哪种颜色的球多，就说明盒子里这种颜色的球多。师：大家明白他的意思吗？谁能在解释一下。生：他的意思是从摸球的次数中判断哪种颜色的球多。摸出的次数多，就说明这种球的个数多。师：你们这个办法行吗？生：（齐）行。师：好，下面我们就来做这个游戏。（出示活动要求：每人每次任意摸出一个球，记录员记录结果；把球放在盒子里，摇一摇，下一位同学继续摸；每组共摸20次。）（五分钟后，学生开始分组汇报摸球结果。）生：我们组认为盒子里的白球多。因为我们摸了20次，白球出现了15次，黄球只出现了5次。生：我们组摸了20次，白球出现17次，黄球只出现了3此。我们也认为白球多。师：从摸出的球的次数中，我们推断出盒子里的白球可能多一些。我们的推断是否正确，最终还得生：把盒子打开看一看。（各组打开盒子，发现白球有8个，黄球只有1个。学生们欢呼雀跃。）生：如果把这几个球放回去再摸一次，会摸到什么球？生：可能是白球，也可能是黄球。师：会不会一定是白球？生：不会。因为盒子里既有白球，也有黄球，所以摸出来的也可能是黄球。生：盒子里白球多，黄球少，摸出白球的可能性大，摸出黄球的可能性小。但是，可能性再小，也是有可能的啊。所以。摸出的不一定全是白球。师：说得真好！那么，同学们，通过刚才的摸球游戏，你们对“可能性”有了哪些新的认识？两种教法在形式上很相似，都是通过“摸球游戏”让学生感受事件发生的确定性与随机性。但细加分析，会发现两者之间有着本质的区别。教法一中，教师的目的是要让学生“感受不确定性”“感受可能性的大小”，但学生并不清楚。这时，学生的活动只是在按教师的要求进行，只是在执行教师的一个个指令，而不是一种真正自觉的行为。这样的操作活动缺乏主动性、探究性，思维含量不高。另外，从课堂实践来看，教师先告诉学生盒子里放着9个白球和1个黄球，在让学生猜测摸出哪种球的可能性大，学生几乎是异口同声地说“摸到白球的可能性大”，说明相对于学生已有的经验和知识来说，此问题思考含量不足，缺乏“挑战性”，不能有效激发学生探究的欲望。那么，接下来的明知最终结果的游戏活动，还有多大的意义？学生经历一番“摸球”后会思考哪些有深度的数学问题呢？这样的“活动”能使学生的思维能力得到有效的发展吗？积极引导学生动手实践是新课程大力倡导的一种学习方式。但动手实践绝不等于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确目的的富含思考性的数学活动。教法二中，学生先对解决问题的方法达成了共识：用摸球的方法进行判断，哪种颜色的球被摸出的次数多，说明这种颜色的球的个数可能就多。此时的动手实践目的明确，自然成为学生的自觉行为。在这一过程中，学生思考着解决问题的办法，不断提出新的想法，并通过动手实践探索问题的答案，最后打开盒子进行了验证。学生不仅感知了不确定性和可能性的大小，而且在探索活动中学习到了科学探索的方法，发展了合情推理的能力。针对学生常常根据自己的经验和直觉来判断事情的发生与否，以为“不太可能就是不可能，很有可能就是必然”，将可能发生与必然发生混淆起来这种普遍存在的错误，教师在学生已经获得结果的情况下，进一步引导学生思考：“如果把这几个球放回去，再摸一次，会摸到什么球？”“会不会一定是白球？”促使学生深入了解“可能性”的含义，并进一步理解事情发生的确定性与随机性。可见，教法二更多的是在引导学生自主进行思维活动，很好的体现了“数学教学是数学思维活动的教学”的思想。总之，新课改下的有效备课改变教师，也改变了学生，真正让学生体会到学数学的价值。我认为新课改下的有效备课的形式应该有：1根据备课把握的内容，可以分为宏观备课和微观备课。宏观备课是在通读教材的基础上，掌握全书的知识结构和前后联系，确定总的思路和方法，制定一个教学计划，为阶段性授课建立一个框架。微观备课就是我们教师平常教学工作中的备课形式，深入到教材和教法的细节中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，从知识到方法逐一设计。2、根据参与备课的人数来分，分为集体备课和个人备课。集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学措施的重要措施。在集体备课的过程中，各个教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。个人备课是集体备课的基础，要根据学生的特点，掌握知识的程度进行设计。3.根据备课时间的先后来分，分为课