第一部分：普通高中男女生数学学习差异的研究(合).doc

常态分班教学条件下高中女生数学学习心理过程研究阶段性研究报告新课程标准下高中男女生数学学习差异性研究阶段性研究报告孙西洋男女生在数学学习中究竟有没有显著差异?这是教育实践中提出的问题，它受到社会各方面，尤其是教师和家长的关注，也是教育学和心理学亟待解决的一个研究课题 国内外数学教育界对此已有了一些研究1993年，国际数学教育委员会（）还专门讨论过“性别与数学教育”的问题，几名美国学者通过对部分小学老师的深入调查分析，认为数学学习上确实存在着性别差异，而且这种差异随年级的升高逐渐增大，越是高认知水平的学习，男生的优秀就越明显我国学者也持有类似观点，认为男女生在数学学习中总体上有显著差异，男生强于女生但在实际调查中，发现在初中阶段，尽管男生数学思维能力总体上稍占优势，但在统计上无显著意义，而在思维活动的某些特性上，男女生各有所长 我们在实际教学中也确实感觉到男女生在数学学习上的差异，特别是在高中阶段，数学成绩好的女生始终占少数那么，男女生在数学学习上究竟有哪些主要差异呢?如何根据这些差异改进女生的数学学习呢?这是我们一直研究的课题为此，我们对普通高中男女生数学学习情况进行了专题调研，获得了一些有价值的数据和结论，为改进教育教学提供了一定的参考依据 一、调研方法主要采取了问卷调查、个案分析及一些有针对性的访谈调查对象为我校学生，各年级各年级随机选取2个班，共832名学生，收回有效问卷712份，其中男生382份，女生330份问卷调查旨在了解非智力因素在男女生数学学习中的不同影响，摸清男女生在数学学习上的行为倾向和具体的心理指向调查过程中，还对各年级统考成绩进行了统计比较和相应的个案分析 二、调查结果1、男女生在数学学习心理方面存在明显差异由表1可以看出，男女生在数学学习的动机与兴趣方面存在较大差异多数男生对数学有兴趣，他们喜欢数学的原因主要是由于对数学本身有兴趣以及升学需要；而女生则把升学需要放在第一位，显得比男生实际，且他们的兴趣往往依赖着对数学教师的喜欢及认可，感情色彩较浓，一旦教师授课不合“口味”或与教师疏远，相当一部分女生的兴趣会降低；同时，随着教学内容的加深，男生对数学的兴趣会比女生更稳定、更持久表1男女生重视学习数学的主要原因选项有兴趣对升学影响大有实用价值依赖数学老师厌恶数学性别男女男女男女男女男女人数221961181731990422410比例5829305252.701363表1还告诉我们一个残酷的事实：现在的高中生普遍认为学习数学没有什么价值这从一个侧面说明我们的教学严重脱离了学生的生活实际 表2男女生学习数学的自信程度选项有信心、能学好难学、能坚持成绩差、不想学尽量按老师和家长要求学性别男女男女男女男女人数2511308047422810125比例65.739.421141182.638可见，男生的自信心强于女生，且男生的独立意识较强，较少考虑教师和家长的要求；而女生则明显表现出一定的依赖性，相当数量的女生选择按教师和家长的要求来学习，克服困难的信心也不足表3课堂上思考问题及注意力的状况 选项按老师要求思考只求听懂说不清楚注意力集中遇干扰易分散注意力性别男女男女男女男女男女人数1872241499946715723122599比例4968393012241705930表3说明，女生上课较多地按老师的要求思考问题，注意力集中这表明女生往往有较强的责任感，学习态度好；而男生整体上不如女生学习认真，注意力易分散，与教师配合不是很密切这也可以从一个侧面说明男生的独立性、自主性强于女生，而在合作性、态度等方面，女生要优于男生这组数据从整体上反映出高中学生在数学学习中过分关注技巧和典型例习题，陷于题海，不能正确认识数学概念与思想方法的价值但男、女生仍表现出较大差异，男生对数学思想方法及分析思考过程的重视程度明显强于女生，不太重视基本概念；女生则较多地关注技巧和各类习题，被动应试的倾向较强这也说明，男生较多地重视学习策略，而女生则比较关注常规技巧表4男女生数学学习中最重视的内容 选项各类解题技巧公式、定理与概念数学思想方法典型例习题分析思考过程性别男女男女男女男女男女人数1191268405721687413269比例3138212156.417.822.434.521以上几组数据表明，数学学习受非智力因素影响较大，在兴趣、意识等方面，男生表现出较强的学习意向，能对某些事物保持稳定和长时间的倾向，对问题探求与学习策略充满好奇心，这恰恰是女生的劣势所在，她们的兴趣更多定位于人和功利性方面女生在学习态度方面表现出较强的责任感，学习勤奋、刻苦在具体学习方式上，男生较重视实质，不拘小节，而女生偏重技巧和模仿，学习相对较呆板2、高中阶段，数学成绩与性别存在显著差异针对外国学者得到的结果：在小学阶段，数学学习就开始存在性别差异，且这种差异随年级逐渐增大从我们的调查来看，这种看法是不完善的小学、初中的数学成绩均不存在显著的性别差异，甚至不少教师还认为女生的成绩整体上还稍强于男生由于本文关注的对象是高中生的性别差异，故只对高中数学成绩进行了分析表5高一入学（初中毕业）成绩统计 性别高分率低分率0586005男18078.611.548%22%女16077.810.543.6%15%从统计数字看，进入高中时，男女生数学均分相当，高分段中男生比例高，低分段中男生也比女生多，男生两极分化严重，女生成绩比较平衡用Z作检验统计，Z0586196，即005，所以，高中入学时，男女生数学成绩无显著差别表6高中男女生数学成绩比较（满分150分） 学期高一上高一下高二上高二下高三上高考统计量男87.111.491.47.8689.7614.9891.213.6592.7215.7188.5115.71女83.210.5888.27.1288.8113.0386.3813.4989.0215.1379.2315.11差异性0.010.010.050.010.050.050.010.010.01从表6可以看出，进入高中后，男生成绩开始明显超过女生，并在统计上有了显著差异如果注意到考入高中（尤其是重点高中）的女生数相对比男生少这一事实看，实际的差异更严重据了解，很多女生是从高一上学期开始就明显感到数学学习吃力立体几何和函数这两部分都显得抽象难学，难以深刻理解，导致众多女生在乏味的学习过程中逐渐丧失学习兴趣，处于被动状态待高中学业结束时，男女生的数学成绩差异非常显著已成普遍事实为了更深入地研究高中男女生在数学学习上的差异，我们还就男、女生在空间想象、运算技能及推理等方面进行了分析学完立体几何以后，我们编拟了一套综合试卷（满分160分），测试结果如下：表7男女生空间想象能力比较 性别3.082.580.01男4784.911.07女4877.711.3可见，男女生在空间想象能力方面确实有显著差异现以其中一道综合题“已知是正三棱柱（图略），是的中点，2，求线段在侧面上的射影长”为例进行分析通过检查分析，发现得零分的学生的主要问题是不能作出在侧面上的射影，其中女生15人（占31%），男生6人（占13%）；作出射影后，能很快将有关信息“聚焦”到射影所在的平面图形（即矩形）这一“特写镜头”上，分离出基本图形来处理的男生有26人（占54%），女生只有13人（占28%）均有明显差异通过观察和分析，我们发现，男生往往能根据题意迅速画出相关图形，并能对图形进行分离转化，抓住主要矛盾，而女生则在概念叙述与图形分析方面存在明显的脱节现象，没有形成较合理的概念的图形意向，遇到较灵活的问题时，就难以把图形作为分析问题的出发点，导致分析能力弱在运算技能及基础知识的应用方面，男女生又有何差异呢?在学习了“直线”后，按大纲要求拟定测试卷，结果如下（满分100分）表8男女生运算技能比较 性别1.281.960.05男4986.627.41女4688.106.40表8说明，在“双基”方面，男生成绩稍弱于女生，但无显著差异为进一步判断男女生在运算与推理方面的心理选择倾向，我们做了一个小试验，即在高三综合考试的某大题中设置两道解析几何题，要求学生选作一题，如果两小题都做，则按第1题评分其中第1题是一道比较容易的与轨迹有关的证明题（主要过程也是计算），第2题为一道难度一般但运算繁杂的计算题结果选择证明题的男生有35人（占74.5%），女生只有17人（占35.4%），且男生成绩强于女生，差异较显著（005）；选择计算题的女生正确率比男生略高，但无显著差异（005）这就说明，女生在推理方面显得信心不足，缺乏自信，学习上偏重于运用“双基”、套用技法及常规运算，从心理上畏惧推理问题3、问题讨论从上面的分析可以认为，在高中阶段，不论是在学习心理倾向还是学习成绩上，男女生都存在显著差异我们认为，造成这些差异的原因主要有以下几种 31心理素质和性格有较大差异 男生一般比女生顽皮，学习比较粗心，多数属外向型性格，对分数和名次看得不是很重，暂时的名次下降不会对他们产生太大的压力，兴趣和爱好才是他们学习的重要动力兴趣浓者，独立钻研；兴趣差者，得过且过这些原因也导致男生数学成绩两极分化严重女生的情况恰恰相反，她们的性格多具有内向性，顺从依赖性强，缺乏独立钻研和质疑问难的精神，因而学习中“循规型”者较多，这也是女生中数学尖子较少，成绩比较平衡的原因之一同时，女生面子观念强，感情色彩浓，对成绩的起落看得过重，进入高中后数学难度增大，成绩不理想，产生较大的思想压力，遇到困难就畏缩，不能大胆提问，羞于同师生交流，存在心理障碍，从而影响正常的数学学习因此，提高女生数学成绩的前提是帮助她们克服心理弱点，鼓励她们“敢问”、“会问”，正确对待成绩的升降，树立学好数学的信心32思维方式有显著差异在数学学习过程中，男生中爱独立思考者较多，分析问题时比较注重抓主要矛盾和事物间的联系，擅长于抽象思维，爱好合情推理，但不重视细节；而女生中则模仿者居多，善于直接推理，条理性强，偏重形象思维，抽象概括能力较弱，难以把握事物间的内在联系男女生这种思维方式的差异对相对容易理解的小学和初中的数学内容，影响不大，但对抽象程度和综合程度越来越高的高中数学，所产生的影响，则是显著的因此，数学教师在教学中要注意暴露知识发生过程，重视归纳、猜测等合情思维的渗透，多给女生一些锻炼机会33识记方式有所不同女生的识记方式带有明显的机械识记的成分，习惯“老师讲，自己记，复习背”的学习方式，能熟练叙述概念、法则及基本技巧看一看她们的笔记，可以说是教材和教师板书的“映射”，很有条理而男生则倾向于理解记忆，很少完整记笔记，且笔记的内容也只是某些要点和自己的感悟，对某些概念、法则只知道基本意思和主要特征，表达时常常丢三落四，不如女生熟练这两种识记方式对简单的知识影响不大，但对学习高认知水平的内容的影响则非常明显，如学习立体几何时，不少女生能熟练背诵和叙述定理、方法，但却难以根据概念、定理画出正确的图形，而男生则相反，这显然与记忆方式有关在高中阶段，影响记忆方式的另一个重要原因可能与过早分文理科有关在本地，几乎所有高中都在高一结束时就分了文理科（有的在高一入学时就已意向性分科），65%左右的女生选修文科这些学生受文科学习方式的负面影响，不自觉地加剧了数学学习中的机械记忆，导致其中多数人数学成绩急剧下降，心理压力加大，恶性循环；而那些选修理科的女生，尽管竞争对手更强，数学难度加大，但自信心并没有明显降低，成绩在整体上也未明显下降，这不能不引起我们各科教师的反思34教育指导存在明显偏向长期以来，人们形成了一些固有的、落后的教育观念，认为男人应干一番顶天立地的事业，有意无意地认可或培养了男生富有攻击性、竞争意识和较强自信心等个性品质这些又恰好是女性所缺乏的在各方面的规范要求下，女生逐渐养成了文静、温柔的性格，在言行中偏向于人，喜欢同人打交道，如爱玩洋娃娃等；男孩则对某些事物有兴趣，如喜爱拆装玩具，玩拼图等，这显然对空间想象能力的发展有帮助这种传统的教育观念还直接影响男女生长大后的兴趣取向，如女生长大后爱读言情小说，对艺术感兴趣，常表现自我；而男生中对科技书刊和课外科技类活动感兴趣者明显多于女生，这就使男生在课外活动中锻炼思维能力的机会多于女生不良的教学方式也严重影响了女生的数学思维品质的优化某些照本宣科、“注入式”的不良教学，对女生思维品质产生的负作用比男生大，因为它强化了女生模仿思维及机械识记方式的功能35男女生感知能力有所区别也是影响男女生数学能力差异的一个原因科学家发现，人类大脑的两半球功能有差异，大脑左半球主管高级、抽象的言语思维，而右半球则主要处理空间和图象感知能力等非言语思维男女两性的智力活动在大脑两半球的反应部位及发展与成熟的快慢是不同的男性的大脑右半球在6岁左右就已经变得比女性更专业化，更具优势，而女性则要到青春期才出现专门化因此，男性抽象概括能力和空间想象能力比女性强，倾向于从全局与联系来处理矛盾，比较长于逻辑思维和空间思维由于外在因素，女性的左半球优势被强化，逐渐倾向模仿，喜欢言语类活动，使右半球功能得不到及时开发利用当然，这种观念只是就整体而言，并不是每一个男、女生都符合这一特征参考资料1.张奠宙主编数学教育研究导引南京：江苏教育出版社，19982.朱智顺，林崇德思维发展心理学北京：北京师范大学出版社，19863.顾冷沅教学实验论北京：教育科学出版社，1994新课程标准下高中女生数学学习状况与数学实验倾向性调查报告摘 要通过对我校563名高一女生进行问卷调查。结果显示：多数女生具有较高的数学学习信心，但对目前的课堂教学形式方法不太满意，在数学学习中存在恐惧心理，希望通过数学实验改变以抽象为主的传统教学形式为更直观形象化、操作化教学形式，并以此提高女生的数学学习信心和学习激情。关键词 高中女生 数学学习 数学实验 调查高中数学教育的显著特点是不仅要让学生“学会”，而且还要让学生“会学”。最根本的途径之一，就是让学生主动参与到数学活动过程，了解数学知识的发生与发展，使数学教学成为数学活动的教学。其中，把“实验”引人数学课堂就是实现上述目的的一种行之有效的办法。在大学，开设数学实验已成为共识，而把数学实验及时引入到高中来，对高中教育改革必将起到重要而深远的影响。所谓数学实验，简单地说就是用计算机代替笔、纸以及人的一部分脑力劳动进行数学的运算。本研究目的在于对我校高一平行班女生数学学习状况和对教师运用数学实验进行辅助教学的认可度进行一次小规模的调查，以期对高中女生数学学习及其对教学的态度有一定程度的了解，并对教师运用数学实验进行辅助教学的可行性进行分析。此次调查采用不记名调查，参加对象为江苏省沭阳高级高一政史、史地类女生。随机抽取高一年级的12个班中的563名女生。数学半期考试成绩分布情况：优秀（136分以上）78人，良好（120135分）300人，中等（96119分）19人，较差（96分以下）150人，极差（39分以下）45人，基本代表来目前我校女生数学成绩分布情况。本研究采用自编的高中女生数学学习心理调查问卷进行。该问卷由三组15个问题组成，主要调查女生在数学学习、数学教学、数学实验三个方面的态度，每个方面包括5个问题。将所有数据输入电脑进行统计分析，结果如下表：表 女生在数学学习、教学、实验态度上的总体情况项目整体是(人)%否(人)%1、我觉得数学学习起来并不抽象31556 24844 2、我希望把数学学好563100 00 3、只要我花很多时间学习数学成绩就会好起来36064 20336 4、我觉得通过实验完成课后习题更容易36665 19735 5、我觉得开设实验课效果很好49087 7313 6、我希望开设数学实验课42275 14125 7、我希望老师改变传统的教学形式33860 22540 8、我觉得上实验课的气氛更活泼、融洽43477 12923 9、我希望数学老师教学更直观点儿37767 18633 10、我觉得实验后更容易记住结论47384 9016 11、上数学课让我感到很烦躁9016 47384 12、我一做复杂的计算题就会心慌26547 29853 13、我对学好数学没有信心11320 45980 14、我对利用数学软件进行教学不感兴趣22540 29860 15、我觉得实验课并不能增强同学协作能力7313 49087 从表中可知，在数学学习的信心上，绝大多数女生都是相当有信心的，都相信只要通过自己的努力，一定能把数学学好。1、女生在学习动机方面的统计数据如下：每个同学（100.00%）都表示“我希望把数学学好”；有64%的女生认为“只要我花很多时间学习数学成绩就会好起来”；18%的女生认为自己“对学好数学没有信心”。2、女生对老师的教学满意度方面的统计数据是：多数女生希望老师能对目前的教学形式和方法进行改进。60%的女生表示“希望老师改变传统的教学形式”；67%的女生“希望数学老师教学更直观点儿”。3、在数学学习中，女生对数学学习兴趣方面的统计数据是：75%的女生对上数学课“感到很烦躁”；53%女生感到自己“一做复杂的计算题就会心慌”。4、对在数学教学中引入实验进行教学，我们的统计数据是：多数女生表示了极大的热情，希望籍此来调动自己的学习积极性和提高自己的数学学习效率。有87%的女生表示“通过实验完成课后习题更容易”；87%的女生认为“开设实验课效果很好”；77%的女生认为“实验课的气氛更活泼、融洽”，有利于自己的学习；75%的女生“希望开设数学实验课”；84%的女生表示“实验后更容易记住结论”；40%的女生 “对利用数学软件进行教学不感兴趣”；87%的女生认为通过实验课的开设不仅有利于学习，而且还有利于“增强同学协作能力”。由此可见，从总体来看，虽然绝大多数的女生都有信心提高自己的数学学习效率，但是他们对目前的高中数学课堂教学形式和教学方法仍然很不满意，并希望这种教学形式和方法能有所改变，另外，由于自身在数学学习过程中学习效果的不理想，因此出现了一些学习烦躁心理，并对数学学习产生了一定程度程度的恐惧心理。而多数女生则对在数学教学与学习中引入实验表示了极大的热情，并希望通过数学实验的开展以改变以抽象为主的传统教学形式为更直观的形象化、操作化教学形式，并以此提高自己的数学学习信心和学习激情。根据以上的调查结果及其对调查结果的综合分析，特提出如下建议，仅供大家参考：应注意培养女生的数学学习积极性；进一步改进和提高高中数学教师的教学形式和教学方法；广大数学教师应更加注重改变以抽象为主的传统教学形式为更直观的形象化、操作化的教学形式，如多媒体教学、数学实验教学等，使课堂气氛更活泼、融洽，建议教师尝试使用数字化的数学实验平台进行辅助性教学，以便通过实验教学加深女生对知识的理解和记忆。心理学研究表明，实验能直接刺激女生大脑进行积极思维。因此将实验引入数学教学，可以活跃课堂气氛，减轻教师教与学生学的负担，将抽象的数学知识生动化。一直以来，人们总认为数学是一种严谨系统的演绎科学，认为数学科学活动只是高度的抽象思维活动，数学作为科学的皇冠，被披上一层神秘的面纱，使人敬而远之。事实上数学作为一门系统的演绎科学，虽然有其严谨科学的一面。但是从创造过程中的数学来看，数学也是一门实验性的归纳科学。与物理、化学、生物等学科一样，实验在数学发现和创造过程中同样是重要的。 实验可以帮助女生获取感性认识，并推动女生从感性认识上升到理性认识，通过实际操作而获得的经验是达到真正理解的基础。新课程标准下，新课程与多媒体技术的整合，使数学的实验手段更加丰富起来，计算机的计算与绘图能力，能为抽象的数学思维提供直观模型，使数学关系的静态结构表现为时空中的动态过程，可提高观察、实验与研究的效果，进而将数学问题的发生与解决的全过程展现在女生的面前。当然，数学实验毕竟是高等数学教育改革的产物。虽然在中学开设数学实验已成为共识。但是由于女生的知识面较窄、对知识理解的深度较浅，因此在实验课题的选择上必须符合中女生的认知特点。参考文献：1、李尚志.中女生数学实验.数学通报.2005.44（7）2、师新芳.数学实验教学与思考.兵团教育学院学报. 3、章水云.高中数学实验课的类型与开展形式.高中教研（数学版） 4、孙立博，赵九松.浅谈高中数学实验.数学通讯（教师阅读） 5、徐文龙.数学实验活动刍议.现代教育科学（普教研究） 6、高中生数学学习状况与数学实验倾向性调查报告 袁章奎女生不良数学学习心理与教学对策 在科技日益发达的今天，在我国教育改革正从应试教育向素质教育转变的今天，学生在数学学习中的发展不平衡，学生个体之间为什么会存在差异，现在学生的学习心理又是怎样的？带着这些疑问，我们对我校高一文科女生的数学学习心理进行了调查。通过调查我们发现高中女生数学发展不平衡的渊源：除了感到数学难学外，还有如下几种不良心理状态： 一、来自外面世界的诱惑 外面的世界很精彩，现在的高中女生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄与性别的因素，她们在接受新事物的同时，无法不受不利因素的干扰，游戏、网吧等的吸引力对她们来说要比书本上知识的吸引力更大，我曾经教过一个学生，她整天沉迷于电子游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使她悬崖勒马，到了高三，任课老师天天轮流做她的思想工作，从心理角度入手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长时常对她晓知以情，动之以理，最终使她走出网吧，进入高校深造。 二、来自家庭、学校的无形压力 来自家庭、学校的无形压力往往使现在的女生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学她们在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。 三、缺乏数学学习的信心与恒心 有的女生在数学学习中时常会被一些事情感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但没有必要的信心而且无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空动的说教，如勤奋学习等。喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在她们心中和老师是有代沟的，尽管她们也尊重老师，但对老师有畏惧感，在她们心里无法和老师建立起一种平等关系。 四、青春期的困惑 青春期的萌动、对异性的好奇感使女生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，可是如果男女同学交往处理不当，则会严重影响学习。同学之间的矛盾以及偶而出现的嫉妒心理，都是影响女生数学学习的不利因素，再加上她们对各门学科在时间上不能合理安排，以及学习态度和方法的不同，这些都必然导致女生个体数学学习的差异。 如何改善女生的不良心理状态，努力培养适应社会发展的人才？我们认为教师在数学教学中，应实施以下教学策略： 一、转变教学模式，提高女生数学学习积极性 新课程要求教师的课堂教学要实现三维目标。因此，我们要变革我们的教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法去吸引你的学生，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识与基本技能的讲解，这样不仅有利于女生创新精神和实践能力的培养，更有利于女生数学兴趣的培养，目前女生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的。有的学生由于数学基础差，因而她采取的是逃避的方式。教师的耐心、细心，以及教学方法的转变，才能从根本上解决问题，创设宽松、和谐、民主的师生活动氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。 二、 教师角色的转变 教师要爱学生，不能做“教育警察”，要让学生切实体会到你对她的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和她一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视女生，要尊重她们，和她们建立起平等、和谐、民主的师生关系，真正做她们的良师益友，多赏识你的学生，让她们体验成功的乐趣，让她们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担 ，真正做到由原来的被迫学转变为主动学。 三、 培养女生的自信心 循循善诱，对男女同学交往不能横加干涉，当众批评。我们要正确引导她们，使她们形成良好的同学友谊。要成才先成人，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，并持之以恒，切实培养女生自尊、自信、自控、自主、自强的坚毅品格。 四、 将德育教育贯穿于数学教学之中 作为数学教师，我们应该将德育教育贯穿于我们教育教学的始终。我们可以设想，一个没有爱心的人，怎么可能成为人才。现在的高中女生大多数都不缺智商，而是缺少动力，她不知学习目的是什么，有的学生家境贫寒，父母勒紧裤腰带也不让她受苦，但她们根本没有同情心，不思学习，贪图享受，我觉得这样的女生应给予其如何成人的教育，抵制她们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来。 总之，我们如果能做到爱女生的学生如你的孩子，在高中数学初始阶段的教学中，设置适宜的难度，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么你的学生的数学学习能力就会增强，一定会成为有用的人，一个真正的人才。参考文献：王荣芳 中学生数学学习心理初探高中女生普遍“害怕”数学学习问题探索子课题组摘 要：从不同的角度分析高中女生学习数学困难的成因，针对问题提出改变女生害怕数学学习的策略。 关键词：数学、高中、女生、因素 很多高中老师都感慨在数学学习上，女同学学习认真、刻苦，但却越上高年级，总体学习的能力、学习成绩就越往下滑，后劲不足，不少女同学在学习中对数学产生畏惧，进而严重影响学习成绩的进步。在高考中高分段的学生几乎是男生，以男生为主的理科A班比女生为主的文科A班的平均分要高（我校03届标准分相差58分，04届相差45分）。平时在与家长接触时，家长也常常不理解的问老师他们的女儿在小学、初中时对数学的学习充满热情，成绩也都是很好的，为什么上了高中后就不行了？为了这些问题我思考了很长时间，我认为，原因是多方面的。 下面先看看我校04届、05届高考成绩高、中、低分数段分布情况 （其中04届女生人数占45.9%，05届女生人数占41.8% ） 、高分段情况表 680分以上 600679分 人数 比例 人数 比例 03届 女生 1 50 9921.95 男生 1 50 35178.05% 04届 女生 0 0% 31 28.44% 男生 7 100% 78 71.56% 、中、低分段情况 100199分 200299分 300399分 500549分 03届 女生 0 0 16 346 男生 0 1 12 45804届 女生 02 19 233 男生 0 516 453 表一中的数据表明，高分段男生占优势。表二说明，中低分数段男女生的差别并不明显。 高中生的年龄大致在15、1617、18岁之间，这是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期，在学习成绩上，男女生的差距明显拉大，高中女生普遍比男生刻苦、踏实，但成绩却往往比男生差，且常常后劲不足。于是，人们便认为男生的智力高于女生，男生更聪明、更灵活。实际上，根据国内外心理学家、教育家的研究：“男女智力的发展在总体上是平衡的。” 特别地，在一些重点学校，女生学习能力、学习水平超过男生的也不少。从近几年的报道可知一些重点学校女生数学考得很好的、理科第一名或省的理科状元女生所占的比例也不少。但在一些生源不怎么好的高中学校中女生数学学习能力、成绩普遍不如男生的状况是较明显的。文科班女生中绝大多数都存在不同程度“害怕”数学的现象，而学习数学困难上是数学成绩不理想的根本原因。为什么会成绩不理想呢？ 一、教材内容、能力要求的因素 小学、初中的数学侧重于数学运算能力的训练，大部分学习内容可通过模仿老师的例题能解决，此阶段的女生比较听老师的话，学习相对于男生更自觉，自控力也更强一些，加上女孩子天性较细心，通常在这阶段数学学习上更容易获得高分。这种对老师的依赖性，学习的被动性，形成了自学能力弱，理解能力不强，进入高中阶段，由于高中数学内容更加抽象化、符号化，数学符号的高度抽象性和复杂性与小学、初中教材内容、学习方法都有较大的差距，使在初中仍感觉不错的女生也明显感到数学学习的困难并开始有点力不从心，许多的问题也无法理解。 长期以来我们学校教育的教学方法基本上是灌输式的，满足于把知识灌输给学生，女生受到的知识方面的强化训练太多，思维训练特别是创造性的思维训练太少。初中教学和考试没有与高中教学和考试形成有机的内在联系，对学生思维能力的要求和训练没有与高中同步。由于铺垫和准备不够，高中女生自然适应不了思维能力要求较高的高中教学和考试，成绩下滑不理想，造成“害怕”数学。 高中数学教学中过分强调按高考要求“一步到位”，课堂教学、练习、测验题过难，强调思维能力的考查，与初中教学的衔接不到位，使相当部份女生进高中后就不断受到失败的打击，成绩的不如意自信心呈下降趋势。 二、心理因素 1、学习受挫能力较弱。考试测验成绩不理想；课堂上未能回答老师提出的问题；由于认知能力差，自学能力弱，在学习某章节知识时不能完全理解，跟不上；作业错误多等都有可能使学习积极性受挫，失去学习数学的热情，放弃数学科的学习。 2、对授课老师不信任。人的感情是丰富的，虽然某人不一定对你有什么不友好的表现，但也会有令你对他（她）有偏见的时候。我们都有这样的体会，当学生对任课老师不信任时，老师的教学不管怎么好，都很难吸引学生的注意力，那还能学好该科吗？有道“亲其师，信其道”。 3、爱面子。随着年龄的增长，大多数女同学的自尊心越来越强，不懂的问题不敢大胆请教老师、同学，怕别人笑话，不懂的问题越积越多，没法解决。 4、心事多。不少女生在课堂上容易开小差，根本不能集中精神听课。 5、自信心不足。在数学学习上总感觉比别人差，常常比不上班上的男生，特别是一些很认真、刻苦的同学，当成绩未能达到自己预期目标，就认为自己失败了，当一而再再而三时，就会认为自己不是学习数学的料，一旦有了这种想法，很容易出现自卑心理。 三、生理因素 有研究表明，男女两性